关于九年级学生数学学习分化现象原因的探讨初中阶段，学生学习数学，分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势。小学阶段，一个班不及格的学生少之又少，等到了初中，一些智力不是很好的学生立即脱颖而出，呈现出思维的活跃和对数学的兴趣。而此时，又开始有相当一部分学生，从初一开始，就慢慢的走着下坡路，从勉强及格到不及格，知道成为老师眼中的差生。他们上课时精神恍惚，参与意识几乎没有，自尊心强，特别害怕老师伤到他的自尊心。通过我的观察，我发现成绩差的学生成绩出现两极分化的原因如下：小学阶段的学生，大部分学生爱学数学，成绩也好，原因是简单有趣。最差的学生也能听的懂。到了初中，随着科目的增加和难度的加大，老师的辅导的减少，一部分学生适应不了这样的教学方式，学习上力不从心，于是心理脆弱到，一遇到困难就退缩，丧失学习兴趣和信心，刚一开始，这一部分学生就先被分化出来了。初中阶段的数学学习，需要从小学的机械记忆，死记硬背的学习方法，转化为，在记忆课本上的定义、定理、公式的前提下，比较、归纳、形成完整的学习系统。可是有相当一部分学生，吸收消化知识的能力很差，不能举一反三，直到初三毕业也没能在大脑中形成完整的知识体系，从初一开始他们就慢慢的凸显出学理科的弱势，从初二开始会越来越明显。生理变化因素。初中阶段是学生从少年向青少年转化的过度期，生理上进入青春期，没有足够思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，紧张，烦心，慢慢的陷入“成长的烦恼中”。个别的同学还可能因为平等交往，相互倾诉的需要，出现早恋现象，对教师产生抵触情绪，导致学习成绩下降，因为前面所学的知识是后面学习的基础。如果对后面所学的内容不能及时掌握，没有形成解题的技能，学习上就会出现断层，若不能及时查缺补漏，只会导致分化现象越来越重。教学是教与学的相互统一，教师的不当的教学方法，会使两级分化越来越严重。在教学过程中，老师的教法单调乏味，不能积极有效的培养学生的兴趣，在教学内容的安排上，缺乏层次，基本上是对各个参次的学生做统一的要求，很少考虑到不同水平的学生的学习状况，使个别差生无法完成当天的作业，迫于老师的威力，只能靠抄来完成任务，让他们的成绩越来越差，课堂的参与度转变为零，到了九年级，他们就只能保证在课堂上守纪律的坐着。听懂，不懂就是他们和老师的任务了。其次，老师在课堂上的教学方法不当，也会挫伤一部分学生的学习兴趣和动力，甚至抹杀掉。最后，教学进度过快，削减了知识的发生过程，不重视学生对知识的消化和吸收，盲目的提高难度而不重视基础知识的学习，都是学生成绩下滑较快和分化现象严重的原因。以上是两级分化现象产生的内部原因，还有一些外部原因，这里就不在细细阐述了，要改善这种现象，还需要所有的教师真正的相出好办法，帮助学生来解决他们的原因，同时改变教学思路，是这种现象向好的方面发展。