《开发农村资源提高学生作文素养研究》课题结题报告沂水县道托镇涝坡小学《开发农村资源提高学生作文素养研究》课题结题报告一、课题的提出《语文课程标准》中明确提出写作教学的总目标要求：“能具体明确、文要从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这主要是要求学生在每一次作文中叙述自己的亲身经历，抒发自己的切身感受，把作文与生活紧密联系起来。学生在表达的过程中，无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不开观察和思维。再说作文并不是单纯的文字练习。我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以看出他们认识的高低。鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。”小学生的作文，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识和感受，同样也反映了他们的“思想与人格”。透过学生的作文，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平，把教学生作文和教学生做人紧密地结合起来。同时，《标准》中还指出：写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这又要求我们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展。其实，农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种能达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，甚至让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。小学语文作文教学改革在素质教育理论的指导下，正不断地深入。但由于种种原因，目前的小学作文教学中仍不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题。作文教学教师教得辛苦，学生学得痛苦。特别是农村小学生，怕作文、厌作文现象依然普遍存在。究其根本原因，不是学生表达能力差，而是因为：1、他们不注意留心观察周围的人和事;2语言积累太少。如果我们能注意引导学生多留心观察、注意积累习作素材，就能让学生有东西可写，写出内容真实、叙述生动的文章。我国著名教育家、作家叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他的这句话道出了作文与生活的关系：小学生作文的材料，主要来源于现实生活本身。找到了这个切入点，我们课题小组针对本地学生实际情况，于2010年6月讨论决定：从丰富学生的习作素材和教给学生收集习作素材的方法入手，解决学生作文难的问题，并确定了以“开发农村资源提高学生作文素养研究”为研究课题。目的是帮助学生养成观察周围生活的习惯，让学生在生活中寻找素材，发现素材，使作文教学回归生活，在生活中发现美、表达美、创造美，进而达到激发学生习作兴趣的目的，当学生作文兴趣一旦被激发，就会调动他们进行自主观察与实践的积极性，使农村学生拥有自己的一片丰厚的写作园地，达到提高学生作文水平的目的。本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供全新的理论依据和操作规范。二、课题研究背景分析伴随着新时代的春风，教师们被拥进课程改革的大潮。他们蹒跚起步，有的亦步亦趋，摸索前进；有的务实肯干、积极进取；有的开拓创新、勇于改革。在语文作文教学的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。1、从现行小学教材看，作文教学没有一个公认的符合小学生写作认知心理的科学有序的专门的小学作文教材。绝大多数的教师的作文教学具有较大的随意性。2、从教师的教学方式看，遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。作文教学大多面向少数学生，讲究的是“培尖”教育，这显然与作文教学本源相违背，压抑了多数学生的创造性，伤害了他们的心灵。教师只是顾及到少数学生习作的优劣，却忽视了多数学生“练语”的需求。3、从作文素材看，小学生的生活范围较小，生活经历有限，日常接触到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鸟、一处小景、一件小事、一点感想等。教师缺乏引导学生挖掘作文素材的意识和能力，不善于运用身边丰富的作文资源。4、从小学生写作心理看，小学生的观察和思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还很薄弱。心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用。5、从教师的评价方式看，传统的作文教学由于受