新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。布克也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。因此，如何让历史教师“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”，是新课程改革对历史教师的新要求。本文试对此作一些探索，以求教于大方之家。一、新课程改革对中学历史教师专业发展的要求自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一些历史教师视专业发展为畏途，未能一窥教学研究的门径，不能享受专业发展带来的乐趣，造成这种状况的原因就在于未能真正体会专业发展的内涵。苏霍姆林斯基同样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，教师专业发展是教师转变教学观念、提高教学效率、发展自身素养的主要途径。积淀──拓展知识内涵教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，而教研是对教学实践工作的总结和提高，是对教学经验的一种深化与挖掘，是积淀知识内涵的主要途径之一。在终身学习已经成为大家共识的情况下，教师必须不断地丰富自己的知识内涵，提高自己的教研意识，才能促进自己的专业发展。积淀知识内涵可以通过“五个一”的制度来养成。“五个一”是指中学历史教师能够在规定的时间内主动地完成五项基本工作。1．每学年每位教师、每个教研组必须确立一项科研课题，课题的选择要紧紧围绕学校科研的总课题，把学校的每项工作与学校的总体构思紧密结合起来，形成“科研场”的氛围。通过课题研究把广大教师从日常的教学杂务中摆脱出来，提升自己的教学水平。2．每个学期阅读一本历史理论或教育理论专着。理论学习是一个教师接受先进理念，形成教研意识的基本保证。我们可以毫不客气地说，一个不注意学习的高中教师，经过几年的教学，他的业务能力会退化到高中学生的水平；一个初中教师则只能与初中学生同日而语，这是非常可悲的。要克服这一现象，教师必须不断学习。3．每学年每位教师上交一篇历史教学论文。教学论文是对教学实践的上升性总结和对理论知识的实践性运用的反思，通过教学论文的撰写，帮助教师形成关注教改动态，自觉进行教学反思的习惯，以促进教学水平的提高。4．每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的案例。教师在自己的教学过程中，肯定有很多的思考和灵感，而这些灵感很多时候是稍纵即逝的，教师应该及时加以捕捉。教师可以先实录其中最为得意的一堂课，然后对这堂课的每个环节进行反思，看看自己在哪些方面还存在不足，以便于改进。5．每学期为学生开设一堂讲座。一个历史教师必须关注社会、关注现实，这是新时期对历史教师的要求。讲座不仅能够帮助学生拓展思路，了解社会，也是教师提高自身素质，完善知识结构的途径之一。因为讲座与上课有所不同，它对教师的知识面、语言能力和调控能力的要求更高。这“五个一”的制度，对部分历史教师来说，可能会有压力。但我们说，一旦把这些活动内化为自己的自觉的行为，教师就会从中感受到乐趣，并得到成功的喜悦。熏陶──丰富人文素养古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师亘古不变的责任。然而，时代的发展给这个千古命题注入了新的内涵：在新课改背景下，中学历史教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。1．确立大历史意识。这里所说的“大历史”，不单是指学科间的渗透、迁移和贯通，而且还包括中国历史和世界历史之间的有机联系，包括历史与现实、历史与社会之间的有机联系。其实，人类社会的历史本来就是丰富多彩、纵横交织的。但由于过去的历史教学过于局限于教材和课堂，忽略了历史的人文精神的传递，这是教学的缺陷。应该明确：作为一门人文学科，历史知识的传授并不是我们教学的主要方向，历史教学的真谛应该是传递人文信息，培养学生对历史的感悟。同时，教师在教学过程中也能加深自己对历史的认识，养成对历史深刻思考的习惯，这对培养教师的教研意识是非常必要的。我们应该确立“中西融会、古今贯通”的新理念，甚至可以“文理渗透，综合创新”。在教学中恰当适时地引入“诗、联、画”等各种教学素材，激发学生的学习积极性，形成大历史意识。另外，还可