一、认清课改价值，在课改实践中实现教师专业发展二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为1、共同发展愿景与职业观；2、多元智能理论与人才观；3、和谐教育关系与交往观4、有效教学理念与教学观；5、注重过程方法与管理观；6、发展为本观念与评价观三、优化课堂教学，以有效教学提升教师职业幸福感01、谋篇布局：制定规划；02、未雨绸缪：精心备课；03、为我所用：整合资源；04、和谐共生：营造氛围；05、善假于物：手段多样；06、趁热打铁：反馈及时；07、因时应势：动态生成；08、固本守元：培养习惯；09、授人以渔：思维至上；10、诱生深入：艺术提问四、突破课改难题，在个性特长发展中形成专业特色1、开发出学校课程；2、指导研究性学习；3、坚持成长记录袋五、加强教学反思，在校本研修中提升教育教学素养1、专业学习是自我诉求；2、校本研修是互利互惠；3、总结反思是专业常态[引入]陶行知先生说：“在教师的手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”闻一多的诗句《园内》：少年们来了，灵芝生满园内，一切只是新鲜，一切只是明媚，一切又是希望，一切又是努力。教师的高度决定学科的高度，教师的高度决定学生的高度。一、认清课改价值，在课改实践中实现教师专业发展1、认识思路美国心理学家弗兰克.戈布尔：“人能够通过改变思想来改变其生活。”建议一线教师对新课程改革的认识思路是：教育的重要性→教育改革的迫切性→课程在教育中的地位和作用→课程改革的迫切性→教师在课改中的作用和作为。一、认清课改价值，在课改实践中实现教师专业发展1、认识思路课程是整个基础教育改革的核心内容：①课程集中体现了教育思想和教育观念；②课程是实施培养目标的施工蓝图；③课程是组织教育教学活动的最主要的依据。一、认清课改价值，在课改实践中实现教师专业发展2、教师的态度和角色崔允漷提出，“课程改革即责任担当”。国内学者夏正盛指出教师应该树立的角色意识是：①教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和组织者②教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者③教师由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为李希贵：“教师的一流不仅仅来自于学校的刻意培养，更来自于一个可以激发生命活力的机制，来自于教师自我发展的内在动力。”二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为1、共同发展愿景与职业观崔允漷教授提出“课程改革即自我新生”，他认为，“课程改革表面上是改教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员——学生及其家长、教师、校长、教育行政官员、教科研人员以及其他社会人士等，换言之，课程改革实质上就是改造我们自身。”二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为2、多元智能理论与人才观用多元智能理论来引领化学课堂的三大策略：①教学内容：从知识本位走向多元智能②教学方法：从单一讲授走向多样探索③教育评价：从终结单一走向发展多元二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为3、和谐教育关系与交往观①发自内心地“爱学生，敬家长”②提高个人修养③学会处理矛盾和冲突二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为4、有效教学理念与教学观教师在课堂教学做到“五个落实”：1.落实学生的思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；2.落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；3.落实学生自己表述，让学生内化知识；4.落实学生动手，让学生体验、实践；5.落实学生的概括归纳，让学生主动探究。二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为5、注重过程管理与管理观新课程背景下的教学管理有以下两大特点：①更加注重个性化和过程化：如选课指导、研究性学习的指导、走班制下的教学管理、成长记录袋、学分认定等等。②并不排斥过去的常规管理：如课堂教学常规管理、学生学习习惯的养成等。二、转变教育观念，以先进的教育理念引领教育行为6、发展为本观念与评价观现代教育评价要重视形成性评价，注意诊断性、分析性和发展性，不把鉴定、分等、选拔作为评价的主要目的，淡化终结性评价。我们不能以培养化学家的眼光来评价学生。现代化学教育的最高境界是“为全体学生的化学”，提倡化学教育的人文化和人性化。三、优化课堂教学，以有效教学提升教师职业幸福感1、谋篇布局：制定规划定好教学规划和教学计划，包括课时安排、知识点的深度和分布、不同教学阶段的能力要求、训练和考试的安排等等。三、优化课堂教学，以有效教学提升教师职业幸福感2、未雨绸缪：精心备课①备学生②备教材：注意新教材相对于旧教材而言在编排思路、栏目设计等方面的不同。③备教法：个性特色的教学风格；启发式教学与讲授式教学；三、优化课堂教学