以国家试点为引领推进一体教学改革一、再认识一体化教学（一）对传统课程体系实施改革的必要性受传统教育的影响，技工教育的课程体系和教学方法始终没有摆脱传统的教育模式，理论和实训教学相互脱节，与技工教育的要求相差甚远，从而影响了教学目标的实现。1、不利于理论教学与实践教学的结合。在传统教学安排中，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”，学生的学习更谈不上“深入理解”、“举一反三”。尤其是教师把一些实践操作过程在课室进行板书教学时，学生更觉得“摸不清头脑”、“抽象空洞”、“枯燥乏味”。而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响卫教学质量的提高。2、不利于专业课程各教学环节的相互配合。传统的的模式是把一个专业的整个学习领域设置为各门学科课程进行教学，则各学科教学必将按各自的学科体系实施，各学科之间难以有机衔接，教材之间的内在联系难以协调，教学内容不能合理统筹，有的知识可能各个子系统课程都会提及，造成内容重复，有的知识的学习先后顺序不协调，基础知识可能还未全部掌握，综合运用的内容就已经开始了，知识的学习违背了循序渐进的认知规律，严重影响了教学效率的提高。3、不利于造就一体化教师队伍。技工教育若长期沿用普通教育的课程设置，以专业理论知识为本位，强调知识的传授灌输，忽视以培养实践能力为主的技工教育特色，将容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合职业学校专业教学要求的一体化专业教师队伍。4、不利于培养学生的解决问题的能力。传统技工教育专业教学计划大多是普通教育教学计划的模式设计，是学科型的知识体系，因此，课程内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与能力联系断裂，培养出的学生无法适应生产一线的要求。因此，必须破除陈旧的职业教育理念，建立现代教育观，打破学科式的人才培养模式，建立适应行业、企业需要、具有技工教育鲜明特色的人才培养模式，改革理论脱离实际的课程体系和陈旧的教学内容，建立有利于培养学生分析解决问题与创新能力的教学内容和课程体系.（二）一体化教学的理念1、一体化教学的内涵“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”2、一体化教学的特征一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一：一体化教学由师生双方共同在一体化教室完成某一学习任务，学习过程把理论教学和技能训练融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以国家职业标准和实际工作需要为度，课程重点在于职业综合技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。专业学习和工作实践学做合一：教学内容与企业生产实践相对应，以企业工作岗位工作任务为载体实施教学，教学情景与企业工作环境一致、教师与企业师傅一体。能力培养和工作岗位对接合一：一体化教学按企业员工要求学生，能利用模拟环境和问题情境培养学生观察、思维能力；能借助多媒体、模拟系统等教学资源培养学生自主思维、探索学习能力，培养学生动手能力、不断探索精神和掌握科学的学习方法；能以真实现场情境及真实系统实施教学，提高学生操作技能，并通过组织学生小组活动，培养学生团队精神和合作精神，提高学生的“与人合作”、“与人沟通”的素质，实现学校教学与企业岗位工作的无缝对接。二、国家一体化教学改革试点与实践1、课程标准开发（课程体系、课程标准）进入国家试点后，人社部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》《一体化课程开发技术规程》等文件，按照文件要求我们和其它学校一样，组织教师深入进行广泛的调研、与企业能工巧匠、工程技术人员、人力资源专家进行交流、就电气自动化设备安装与维修专业进行职业与工作调研分析，形成自己的意见，三次与全国各试点学校专家共同讨论，典型工作任务提炼、一体化课程框架确立、确定电气自动化设备安装与维修专业的一体化课程框架课程，拟定指导性教学计划表。科学性、梯次性、可操作性原则、规范性原则制定课程标准。（课程体系结构表、课程标