新的教学目标大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，课程定位是为上海高校本科学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。大学英语教学的目标是培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展需要。大学英语课程构成三种不同意见反对意见：（1）大学生英语水平低，难以有效开展学术英语的教学；（2）学术英语和普通英语没有多大区别，无非是句子比较复杂些。只要把基础打好了，就完全能胜任专业的学习；（3）学术英语就是过去的专业英语，实践证明是失败的；（4）学术英语是研究型大学如985或211高校的大学英语教学内容，我国绝大多数本科生毕业后不会从事学术研究甚至自己自专业的工作；（5）ESP过分强调工具性，不利于大学生的学术人文素质和跨文化交际能力的培养，匿名信(2013.12)学术英语更多的带有研究性，大学新生已经进入了研究英语的阶段了吗？另外，从外语学习的规律来看，只要学生的听说读写基础夯实，用英语作为工具再进入专业学习包括学术上的学习或研究是比较容易的。因此学术英语课程的开设可以是在学生的后几个学期的，可以是选修课的，而并非是在大学新生中就要全面铺开的。所以当市教委去年发出所谓的学术英语教学这一文件时，就遭到了上海高校广大大学英语教师的反对，即使在上海的复旦和交大也得不到师生们的认同，因为它既不符合上海高校的大学英语教学情况，也违背外语学习之规律。“学术英语的春天”问题思考国家外语能力ESP----EAP&EOP--“在ESP发展历史大部分时期，是由学术英语，特别是科技英语所主导”,并“将会继续在国际上占主导地位”EAP----EGAP&ESAPEGAP:主要训练跨学科的学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，如学术写作(包括规范引用和参考文献)、听讲座、做记笔记、口头陈述和参加学术讨论等ESAP:是以某一学科领域为内容的英语教学如有金融英语、软件英语、科技英语、工程英语，医学英语、生物英语等等课程，但还是偏重这些学科的表达方式和交际能力。学术英语内涵对工具与人文素质的思考“人文性不能简单理解为开英美文学、英美诗歌、莎士比亚等文学课程”,“人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，突显对人的尊重。学医的学生要培育爱心，懂得尊重人的生命价值，学工程的学生要有社会责任感”（王守仁2013:11）人文素质不在于教材内容上，不在于课文所提供的是文科或理工科信息，“重要的是教师对此要有强烈的意识，善于抓住有利的教学时机，见缝插针，将其渗透在课堂活动中”（文秋芳,2014:5）。目标类型素质：人文素质和学术素养，后者正是我们所缺少的。与日本和欧美大学生的差距。学术素养都是当今大学毕业生不可缺少的，无论他们继续深造还是开始工作，无论从事技术开发的，还是在政府服务部门工作的，或在公司销售部门的，因为这些能力是各行各业的所需要的基本素质。即使在今后工作他们用不到英语，这种学术能力也应当是当今大学生必须具备的素养。“学术素养是人们可以带到任何地方去的本领,是可以帮助他们应付出现的任何新情况”。对大学英语属性的思考我们要培养学生用英语从事学习和工作的生存能力（survivalEnglish），而不是一般日常生活的生存能力。我们要培养大学生汲取专业信息和交流专业信息的能力，而不是英语水平的高级再高级。没有这种专业/行业的英语能力，大学生就无法在现代的专业学习或今后的工作中生存；不传授这种技能就是大学英语教学的最大失败。杨惠中（2010）指出的“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是专门用途英语”。结语与期望大学外语教学的“培养目标应该服从国家利益，从国家利益去考虑外语教学方针,考虑外语教学培养目标与教学方法”，凡“涉及国家民族利益的大事。我们决不可因为过去是怎样做的，因循守旧，不思改革，而应该急赶直追，把外语教学应担当的首要任务——培养各行各业既懂专业又懂外语的科学文化大军——担当起来,在未来的五年内,做到在重点大学内学生入学时的外语水平就能看专业外语书刊,在毕业时做到读听说写俱会,真正能够使用外语作为研究与国际交流的工具”（许国璋1978b）在未来的五年内,我们能否做到让大学生的外语水平看懂本专业文献,在自己的专业领域内具有较强的国际交流能力和学术素养？这是对我们搞外语教学人的挑战这是我们搞学术英语教学的目的