西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2012XKT-XXYW066课题名称小学高年级作文评改策略的研究负责人刘小燕所在单位西安市灞桥区纺织城小学结题报告关键词小学高年级作文评改策略结题报告摘要在“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，应重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价”等教学理论指导下，通过对小学高年级作文评改策略的研究，转变教师观念，教给学生一套切实可行的习作评改方法，从而提高学生的习作兴趣，真正让学生习作快乐、快乐习作。结题报告一、课题背景及界定（一）、问题的提出小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。然而，作文评改存在很多弊端。教师方面：首先，作文评改中教师的主观性过强。教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。这样有可能片面或是偏激的看待学生的作文，就会影响到学生的积极性。其次，教师对作文的评价高耗低效。教师的评语千篇一律毫无新意，更无情意。当今“大班化”的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。因此学生对作文的评语熟视无睹、置若罔闻。最终导致学生对写作文没有兴趣，作文水平提高缓慢，甚至停滞不前。学生方面：高年级学生“自我”观念开始成形，即有了“小大人心理”，主观上愿意自主评价作文。同时，经过几年的习作评价训练，他们也具备一些能力，能够进行简单习作评改。然而，长期一来，习作教学中学生被动接受的模式致使学生缺乏方法指导，缺少评价热情。对于此，作文的评改应该有更能符合高年级学生特点的措施出现，要有根本性的改变（二）、课题的界定习作评改：是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，是把作文教学传统程序的“评改”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，变教师单方评改为重在教给学生评改方法，它对提高学生的写作能力有直接的作用。习作评改策略：指教师在习作教学实践中，根据高年级学生自主性的特点，切实转变教师评价观念，重新定位习作教学中的教师角色，正确把握对学生习作的评价尺度，并教给学生自评、互评的方法，不仅仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。从而探究一套有效的习作评改策略。二、理论依据及意义1、《语文新课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因而，教师要教给学生“改什么，怎么改，评什么，怎么评”的方法，需强化指导。2、建构主义认为：“学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。”3、《儿童心理学》指出：“小学高年级学生在学习过程中经常要用到迁移的方法，在迁移的过程中儿童的某些思维特点明显地显露出来，高年级教师在教学中通常注重有针对性地点拨和引导。”研究的意义在作文教学过程中，只有形成有效的评改方式，才能促使学生的听说读写交融，写、评、赏、改融洽。师生合作、生生合作、家校合作的作文教学新体系已成为新课程的主旋律。我将以此课题研究为突破口，切实转变教师评价观念，重新定位习作教学中的教师角色，正确把握对学生习作的评价尺度，并教给学生自评、互评的方法，从而使学生具有浓厚的习作兴趣、较高的习作能力与创新素质，提高学生的习作兴趣，真正让学生习作快乐、快乐习作，全面提高作文教学质量。三、课题研究的目标、内容、方法、步骤与过程目标与内容：为了解决作文教学中存在的问题，探索高年级有效的作文评改方式，从而使学生获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质，成为一个个有个性的主体，以激发学生的写作热情、个性表达及创新精神，使作文教学充满生命的活力。研究方法：1、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。2、行动研究法：以课例为载体，通过课堂观察，列表量化，进行数据分析等；边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。3、个案研究法：在课堂实践通过访谈、调查了解学生认知情况和他们对作文评