阅读的情感价值——小学二年级语文（凤娃娃）教学案例分析《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山奇石》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。又如，我在教学《风娃娃》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“如果你是风娃娃，你会怎么做？”学生马上举手，争着回答问题。A生说：“如果我是风娃娃，我就不会吧别人的衣服吹跑，我会轻轻地吹。”B生说：“如果我是风娃娃，我会帮人们做很多的好事，让人们很高兴，都喜欢我。”C生说：“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。）突然，学生D也举手说：“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。”听了D的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事可以做吗。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢？”（学生稍稍安静）有的说：“被人责骂了”“人们都很伤心，要批评它”“人们会不喜欢它，讨厌它”。接着我就适时进行引导：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？”生：“不高兴。”“很伤心。”师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗？”生“不喜欢。”师：“你都有做过什么好事呢？心情怎么样？”生：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的心情才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。