人类认识地球及其运动的历史【教学目标】科学概念“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批评和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。2.认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。3.认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。【教学重点】理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。【教学准备】有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。【教学过程】一、引入学习：1.谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2.阅读教科书，了解“地心说〞和“日心说〞两种观点。二、认识“地心说〞和“日心说〞两种观点及其证据。1.全班交流：托勒密的“地心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2.全班交流：哥白尼“日心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3.讨论交流：“地心说〞和“日心说〞两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说〞是怎样反驳“地心说〞的？“日心说〞的证据充分吗？4.思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点。1.小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2.全班交流：要排除哪一种解释？保存哪一种解释？为什么？【板书设计】人类认识地球及其运动的历史地心说、日心说【教学反思】本课内容是让学生回忆人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说〞和“日心说〞是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说〞由于有着宗教势力的支撑，一直被人们视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说〞观点以前，“地心说〞的观点早已深入人心。即使有人有异议，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点。同时我还引导学生建立直接证据和间接证据〔证明〕的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，或是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生讲到思辨，他们不一定能掌握或应用，但至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据，建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的相同与不同，比拟这些观点和前面的假使模型的联系，使他们对于地球昼夜交替现象的理解更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道路奠定心理上和精神上的点点根底。