语文教学方法论语文教学方法实际上是在教学观念的指导下，为实现语文教学目标而运用的教学手段的总称。所谓教学有法，教无定法，所强调的是一切方法都是为着学生发展而存在的，只有掌握了语文教学原则，才能得心应手的选择适当的语文教学模式、策略和方法。“对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是“运动员”又是“裁判员”。我们先来看一下‘魅力问答’的基本规则：第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得‘魅力分值’1分，每次提问满分为5分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。若在答满5分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来‘接棒’，由他来决定。第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。透过以上的规则，我们不难发现，在‘魅力问答’的过程中，每个孩子都是‘王者’，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为‘裁判’，他往往会得到更大的心理满足，可谓‘送人玫瑰，手留余香’。、语文教学原则的本质探讨谓原则就是指“观察问题或处理问题的准绳”；是指“说话或行事所依据的法则或标准”。很明显，原则就是一种尺度，而这个尺度既可以是人们对理想的一种诉求，也可以是人们对做人做事底线的一种规定。在很多情况下，人们所遵循或赞同的原则并不完全一致：问题的情形不同，处理问题的出发点不同等，都会影响原则的执行和制定。由此可知，原则是一个带有很强的主观规定性的概念。然而，原则也是一个反映客观需要的概念。人们在工作和生活中，有意无意的总在按照一定的原则行事：比如为人处世的“诚信”原则，待人接物的“礼仪”原则等等。为什么提出这样而不是那样的原则，为什么人们愿意遵循这样而不是那样的原则，既与人们的终极愿望有关，也与当时当地的各种现实因素有关。没有哪一个当事人（集团）会无缘无故的提出没有任何现实意义的原则，也没有人会理睬不符合现实情况的原则。也就是说，原则的主观性并不等于随意性，它是人们在对客观规律的认识基础上，结合社会和个人的需要而产生出来的显性或隐性的根本法则。是主观与客观的对立统一。教学原则的发展过程也让我们看到了一个事实：即教学原则的制定，几乎都是为着某种教育理想而出台的。即希望通过某种教学原则来规范现实情境中的具体的教学行为，从而达到实现教育理想的目的。到了21世纪的今天，全球的教育改革呈现出五彩缤纷的景象，各种教育理想都希望在具体的教学过程中得以实现。在我国，也明确提出了素质教育的理想。为此我国的教育工作者经过长时间的热烈讨论和广泛的教育教学研究，已经基本完成基础教育阶段的课程设置以及学科课程标准制定等一系列重要工作。然而，课程层面的研究并不能直接体现在教学中，课程与教学之间还存在许多转换环节。因此，作为规范教学而存在的教学原则，在现阶段的制定和执行依然有很大的困难。为了实现素质教育的理想，人们还得深入思考：什么样的教学原则是科学合理或者是有实际作用的？综上所述，语文教学原则实质上是为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系统的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。二、语文教学原则确立的前提在准备制定语文教学原则时，我们至少应该清楚三点：是为了怎样的语文教育理想而制定语文教学原则；是在怎样的语文教学系统中运行语文教学原则；是为解决怎样的语文教学问题而执行语文教学原则。这三点是制定语文教学原则的前提。我国当下的教育改革，是以课程改革为先导的，语文教学过程主要体现为语文课程的实施过程。因此，对语文教育理想的把握，离不开对《语文课程标准》的把握。无论是义务教育阶段还是高中阶段的《语文课程标准》，都在“前言”部分清楚的表达了语文教育的理想，即“课程的基本理念”。义务教育阶段有“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”共4条课程理念。高中阶段有“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”共3条课程理念。从中不难看出，整个基础教育阶段中语文教育的共同理想。除了课程理念之外，课程目标中也系统的反映了语文教育的理想。而且第三部分还明确提出了多条教学建议，这就使语文教育理想和具体的语文教学行为有了更直接的关联。如果把《语文课程标准