2006年第4期广西教育学院学报NO．4，2006(总第84期)GUANGXlJlAoYUXUEYUANXUE队0(SerialNO．84)构建小组合作学习模块新探陈基汉(新洲中学广西灵山邮编：535400)摘要：小组合作学习是当前备受中小学教师推崇的一种新型教学的学习方法，它有两个关键因素：一是积极互赖；二是个人责任。教学实验证明，在实施小组合作学习中需要精心构建两个模块：一是小组合作学习的任务模块，包括总分任务模式和开放任务模式；二是小组合作学习的组织模块，包含明确任务-+小组分工-+自主互助-+小组合作_+小组发言等五个环节。关键词：小组合作学习任务模块组织模块中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006—9410(2006)04—03当今，我们走进中小学课堂时，便透出一股新作者与他人或小组成员在合作学习过程中要尽到课改的气息，特别是小组合作学习已成为中小学自己的责任，必须为别人或小组贡献自己的力量，教师追求课堂教学的新时尚，因为小组合作学习并且这种责任和贡献必须得到确认和评价。我国是新课改教学中一种行之有效的学习方式，是教著名合作学习研究专家王坦先生把合作学习界定学中最基本、最有效的学习方法，而且它还能有效为：“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，地解决教师面临大班教授与新课改学习方式要求有明确的责任分工的互助性学习。’t：】这一定义有之矛盾。但从听课中发现，大多数由于缺少课改教三点不可忽视，一是共同任务；二是明确的责任分学理论的指导，名为小组合作学习课堂，却与新课工；三是互助性。改提倡的合作学习要求相差甚远，凸显出简单化笔者根据上述有关合作理论，并借助自治区和单一化，成为传统教学法的一种点缀，而不能真(省)级重点课题《农村中学学生合作学习的研究》正成为一种有效的学习方式。之风，在本校实验班进行了两年多小组合作学习国外著名合作学习研究专家认为，任何一种课堂的实验研究，重点放在小组合作学习建模上，形式的合作学习都少不了五个因素：①积极互赖；构建小组合作学习的课堂模块。现综合论述如下，②面对面的相互促进学习；③个人责任；④社交技与同仁们共同探讨。能；⑤评介。[t】在教学实验研究中发现：“积极互赖”和“个人责任”是两个关键因素，是小组合作学1．小组合作学习的任务模块习中最实质的东西。所谓“积极互赖”，是指合作者觉得为完成某项任务时，必须相互合作，个体成功从小组合作学习课堂看，教者设计小组合作有赖于他人或整个小组的成功，个体的失败会导学习任务时，不能过于简单、单一，也不能太难。简致他人或整个小组的失败，由此促进了合作者认单的任务没有合作的必要，太难也无法合作。同识到合作的必要性重要性，“积极互赖”的实质是时，小组合作学习必须有“明确的责任分工”。先确一个合作意识问题。所谓“个人责任”，是让每个合定小组合作的共同任务，再从这个共同任务中切一145—分出个人责任。有了明确的责任分工，小组合作学做什么?由于学生思维的多角度和差异，其结局会习方能落实到人，真正产生良好的学习效果。是多种的。教学实验研究表明，可以作为小组合作学习凡具有开放性的小组合作学习任务，都能创任务的教学内容，必须符合三条原则：①是本节课设发散性思维的空间，为小组合作学习搭建了活的重点内容；②知识适宜小组合作学习特点；③是动的平台。学生需要的知识素养。根据这三条原则，笔者在教学实验研究中建构了两种小组合作学习任务模2．小组合作学习的组织模块式。1．1总分任务模式在小组合作学习课堂中，常常出现“二重二这种模式可表述为：总任务_÷分任务。总任务轻”现象：①重合作轻自主。不少小组合作学习课是共同任务，个人责任为分任务，它们之间是从属堂，布置了学习任务后，没有经过个体的自主学习关系，总任务可以是获取一定知识或一定学法，也环节，就直接进入小组合作。这是由于没有认识到可以是培养某种意识或某种技能。例如要培养学小组合作学习是建立在个人自主学习的基础上，生合作意识在教学数学的“统计初步”章节中，利从中体现出个人在小组合作学习中的责任和贡用多媒体播放小轿车、公交车、货车、摩托车通过献。②重结果轻过程。由于教者关心的是小组活动大桥的情形，总任务是统计单位时间内通过大桥结果，不在乎小组活动过程。在这种情况下，出现的车辆总数。第一次播放，学生说放得太快数不的情形之一就是，在自主学习时，差生往往得不到了，教师接受学生意见，第二次播放慢点，学生还学习好的组员的帮助，缺乏互助性学习；情形之二是数不清，后来有学生建议：“我们4人分工数可就是，在小组合作时，只要小组中有一人认真完成以吗?”在教师同意之后，学生前后台组成4人小了任务，似乎其他组员