网络多媒体英语协作学习模式研究与实践实验报告李晓春（沈阳市电化教育馆）一．实验课题的提出以多媒体与网络技术为核心的外语教学，其优势体现在它可以有效地发挥现有资源，学生通过自由探索、自由学习来建构自己原有的知识。随着认知学习理论研究的发展，只强调个别化学习不利于对高级认知能力的培养。而网络多媒体外语协作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于学习者在有意义的任务中产出和理解语言，提高外语学习效果，更重要的是它鼓励学生高层次的思维技能培养，如分析、解释、归纳和阐述技能等。因此多媒体网络技术与课堂教学的整合，不只是教学媒体的变化和教学技术的改进，它给外语教学带来的变革是全方位的。如何有效利用互联网信息，实施多媒体网络外语教学，促进英语学习能力的整体发展，以及如何发挥课程和教师的导航作用，仍然是当今网络外语课堂教学亟待研究解决的问题。我们提出的“网络多媒体英语协作学习模式”是利用多媒体网络技术制成的学习系统，形成一个协作学习的优化结构，它不仅体现了通过协作学习可以更广泛地收集资源且实现资源共享，还体现了师生关系间更多的合作因素，既可以培养学生的阅读能力，获取信息的能力，还能更好地培养学生的协作学习能力、实际运用语言的能力、研究能力和创造能力，从而提高教学效果和教学效率，达到教学整体化的目的。二．自变量与因变量的确定本实验课题的变量主要探讨以多媒体网络技术为辅助的英语协作学习教学方法对教学效果产生的影响。●自变量：以网络多媒体技术为辅助的现代教育媒体与传统教学媒体优化组合，形成的协作学习课堂教学模式。●因变量:学生通过接受现代教学模式来进一步增强学习兴趣，掌握知识，培养合作精神并促进高级认知能力发展，提高学习成绩和学习时效。三．网络多媒体英语协作学习教学结构基本模式我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式，结合英语学科的特点及实验教师的教学实践，初步构建出“网络多媒体英语协作学习模式”。这种学习模式可表述为“问题呈现—信息积累—协作析理—反馈评价”四个主要环节。英语协作学习是通过英语专题网络平台展开的，网络结构设有四大模块。①思考问题呈现；②拓展学习资源；③协作交流平台；④反馈评价系统。问题呈现课题作业库信息积累目例题试题库教学课件库标体网络资源库系模拟操作库图书资料库协作析理听说协作学习阅读协作学习写作协作学习反馈评价借鉴评测室英语专题学习网英语专题英语写作英语阅读英语听说自我反馈测试协作讨论评价拓展学习资源专项问题呈现英语专题学习网的内涵及基本结构：英语专题学习网主要有三个栏目，即英语听说、英语阅读和英语写作。每个栏目把课程学习内容的相关知识结构化重组，呈现一系列专题内容。●英语阅读栏目中，根据高中英语教材，以课文背景知识为专栏设置内容：名人名著、外国文化、自然科学等等。●英语听说栏目，分为精听和泛听。“听力训练必须精听泛听结合，主动听和被动听相结合”，精听专栏的具体内容为音像结合的与课程教材配套的完整系统的视听课件。泛听专栏的具内容为英语原声电影。●英语写作栏目，以写作体裁为专栏设置内容：书信、日记、记叙、描写等。配有各种题材文章的写作技巧与例文。提供各种形式的写作训练。网络协作学习模式的操作程序：1.问题呈现：教师根据教学目标和学生实际，选择相关的教学媒体，通过网络传播信息，提出问题，创设学习情境，激发学生学习的内部动因。2.信息积累：将与学习专题相关的扩展性学习素材资源进行搜索管理。网络信息资源的组织，是教师根据所确定的专题为学生获取大量的与问题相关的信息（这些信息也可以由学生提供），利用多媒体技术使之有序化、系统化、规律化，供学生在解决问题过程中查阅，学生可以在同一中心计算机相连的各个终端学习。3.协作交流：根据学习专题，构建网上协作学习平台区域。问题解决的过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、讨论等，协作者需要借助一定的工具（多媒体课件、互联网等）查阅相关资料，为问题解决提供材料的依据。4.反馈评价：创建量规，向学生展示他们将如何被评价。收集与专题相关的形成性练习，总结性考查评测。学习者产生一定的智力和成果，可以通过口头，表演、电子邮件、BBS等方式表达出来。为提炼他们所学到的东西，教师根据学生情况适时引探，点拨解疑，引导学生有意地反思问题解决的过程，给成果做出评价，这种评价不仅要评价学习成果，也要评价学习过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题不同之处，这可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和协作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是有很有意义的。课堂结构模式：教师介绍单元