分课题一：《以认知能力为核心的测评网络的构建及其在教学中的应用》课题计划书一、对认知能力测评系统发展的回顾与总结“以人的发展为本，以能力发展为主”是上世纪八十年代以来上海市实验学校进行的中小学教育整体改革的基本出发点。在这一思想指导下，经过20余年来的努力，学校在课程与教学内容、教学模式、学生认知能力评价等方面的改革取得了突出成绩，形成了一整套富有特色的以充分开发学生智慧潜能为核心宗旨的培养模式。其中，学校自主开发并不断发展完善的学生认知能力测评系统作为这一改革的起点与支撑点，成为整体改革的重要组成部分，为推进改革的进程做出了突出贡献。具体表现在：1.运用于新生入学前的测试，作为学生综合素质考察的重要组成部分。每届小学和初中新生入学前，都使用这一测评系统进行测试，与其他考察手段所得出的结果一起，作为学生综合素质水平的依据，形成筛选标准。根据每届学生入学后学习素质的具体表现，可以看出这一测评系统具有较高效度；2.运用于教师教育教学中，作为因材施教的重要依据。认知测评的结果为各科教师提供了学生认知能力倾向特点的具体情况，教师在教育教学过程中，能根据学生的各自特点进行因材施教。3.运用于科研活动中，作为研究探索学生学习素质测评方法的重要组成部分。多年来，实验学校的相关科研人员一直在不断总结经验，对认知能力测评的有效性进行研究，并在此基础上对测评的方法、内容、手段等进行了完善。这一过程加深了教师对认知能力本身的理解，提升了教师培养学生学习能力、使学生“学会学习”的意识。二、认知能力测评系统存在的问题随着教育改革实践的深入，以往的认知能力测评系统也越来越多地暴露出不足之处。这主要表现在以下几个方面：1.认知能力测评未能形成一个针对各年龄段学生的完整系统。现有的测评系统分为两套，分别在对小学和初中学生入学时使用，但在设计时，这两套测评系统只注重了各自实施对象的年龄特征，而没有注重两者之间的同质性，使两套测评的结果无法有效地对照；另外，缺少高中阶段的认知能力测评环节，也使对学生认知能力发展的评价与研究受到限制。2.以认知能力的测评代替学生学习素质的评价。根据现代学习理论，学习素质是人在先天生理基础上经后天培养形成的学习的基本品质结构，是人的各种素质形成的基础。学习素质至少包括5个子系统，即学习认识系统、学习动力系统、学习智能系统、学习操作系统和学习管理系统。由于学习的认知观一直以来占据学习理论主导地位的原因，我们以往对学习素质的理解也较为狭窄，简单地以认知能力水平作为学生学习能力（学习素质）的指标，忽视了学习素质的其他组成部分，特别是诸如学习动机、学习兴趣、社会与情感学习技能等学习的动力系统。另外，现正使用的认知能力测评较注重一般认知能力的测量，但一般认知能力和作为学习素质的内在组成成分之一的认知能力系统之间是否对等？关系如何？这也需要进一步研究确定，以析出与学习行为密切相关的认知能力系统。3．认知能力测评的形式较单一，限制了推广与应用。现有的认知能力测评主要采取纸笔测试，手工记分与分析的形式进行，测评进行的周期较长，时效性受到影响，同时也增加了结果反馈、分析比较等后续的工作量，使测评结果不能方便及时地运用受到学生学习与教师教学的监测与诊断过程。4.认知能力测评的作用未能充分发挥。如前所述，现有的认知能力测评主要运用于入学前测试、入学后因材施教的依据以及针对学生认知能力发展的教育科研等方面，未能将认知能力测评与学业成绩等其他评价学习水平的指标联系在一起，最终形成教育教学质量评价体系，以此来诊断、预测和修正学生自我发展、教师教育教学过程、学校教育管理政策等各自对学生学习素质的产生的具体效应及其存在的问题，并在此基础上对原有教学模式进行调整。显然，认知能力测评的应用在这些方面还存在着很大的拓展空间。三、课题实施程序根据上述现存认知能力测评系统的不足之处，本课题拟从相应的四个方面进行深入研究：1.对现有的认知能力测评全面评估，并在此基础上进行扩充与完善。这一工作包括：①了解现有的认知能力测评系统；②在以往的测评结果和学业成绩的基础上建立数据库以供研究；③现有的认知能力测评的信效度研究。建立评价已有的认知能力测评结果作为学业水平及社会成就水平预测变量的有效性，为进一步的完善和增加同质性提供依据。通过对以往认知能力测评与学习成绩、社会成就水平的回溯，运用相关研究的方法进行；④试用初步扩充与完善的测评工具，获得使用经验与有关数据。2.完善以认知能力为核心的测评系统，并实现网络化运行。这一工作包括：①制作同质的适合高中阶段认知测