教育科研是一线教师的需要杭州二中邵桂瑾一线教师从事教育科研的现状：据笔者在几所学校不完全调查的数据表明，目前，在一线教师中，能以持续的热情积极从事教育科研的人数比例不足20%。虽然许多教师都在忙于写论文、做课题等，但绝大部分处于被动应付的状态，因为学校布置的寒暑作业，或因为评定职称、先进的需要，不得已而参与教育科研，如果这些硬性的要求取消，能自主参与其中的人员寥寥无几。对已评上高级职称老师的调查中，发现积极参与教育科研的比例更低，很多教师认为，高级都已评上了，教育科研已“没有什么用处”了。一线教师参与教育科研热情不高的原因：1、繁琐的日常教育教学工作使教师无法拥有整块的时间，让心静下来，去做一些总结与反思的事情。教师的日常工作如同打仗一样，天刚擦亮离家，披星戴月归家已然成常态，其间，上课、批改作业、备课、会议、与学生谈话、出试卷、学生日常管理等等，忙得马不停蹄。一天下来，已没有时间与精心再去思考教育科研方面的事情。2、社会、家长与学校对于学业成绩的重视，使教师和学校都将主要精力放在如何提升学生学业成绩上。虽然教育科研成果对学业成绩有长远的推动效果，但要实现这一点需要不断调整及经过长期的检验。因此，更短期更直接的推动方式如反复训练等更受青睐。大部分人包括教师在内，都认为教师的主要任务是教学，教育科研是专业研究机构和研究人员的事。甚至还有人将教育科研和日常教学割裂开来，认为过多从事教育科研会影响到教学质量。3、在大多数学校对于教师工作的评价机制中，教育科研成绩往往放在最后的一条，成为无可无不可的参照。这使得很多教师在有意无意之间淡视教育科研。4、由于受主客观多种因素影响，一线教师尤其缺少分享教育科研成果的机会，这使个人的教育科研成果难以为人所知，更阻碍优秀的教育教学成果发挥其内在价值。教育科研从教育教学实践中来，却很难回归落实到新的日常教育教学实践中，使教育科研与教育教学实践出现脱节的现象。因此，教育科研成果更多地仅仅停留于发表论文或获奖上，但其终点远远不应止于此，没有真正应用于教育教学实践中去使教师看不到从事教育科研的深层价值，因此更愿意将时间和精力放在日常教学工作中。教育科研是教师的需要，而不是教师的任务：1、作为教育者，当然要将着力解决教育教学对象的问题放在第一位。学生在成长过程中会遇到一系列的学习和生活问题，如何更好地解决这些问题，是每位教师必须思考的问题。同时，学生在某些特定时期遇到的问题会有共同点，教师的反思、总结及其他教师解决类似问题的经验与教训，将使大家学会去解决一种类型的很多问题。要达到这种举一反三的效果，教师必须进行教育科研。面对新课程改革的大背景，我们又会产生新的教育教学困惑，教师必须提升自己的教育科研能力，为了更好地解决自己的困惑。所以，教育科研是直接帮助教师理性解决日常工作中遇到的现实问题的。2、教师的专业能力主要体现在两方面：教学能力与科研能力。只重视积累教学经验而不重视以科研使之系统化的教师，所获得的只能是片断的、零星的教学经验，是一种局部的“只见树木不见森林”和表面的知其然而不知其所以然的做法，教育科研才能让教师拥有体系化的教学经验，通过教育科研教师才能站在更高的位置，从全局去理解零星知识的地位和意义，从而给予学生更全面和深入的有效指导。教学经验的积累让我们完成“教”的任务，教育科研的深入才让我们实现“师”的高度。只有两手都抓、两手都硬的教师，才是有持久魅力的教师。3、教学内容的重复性常常让教师陷入机械重复的单调无味之中，若不作改变，几轮教学下来，简单重复的教学会让教师感到没有新意、疲乏厌倦。为避免这种现象，挖掘课堂的内在新质，教师需要不断尝试新教法，保持常讲常新。这不是简单的教学经验积累可以实现的，必须要通过教育科研思考提升渠道，增强和完善我们教学的功底，实现教学与教育科研的互长，从教育科研中找到变与不变、创新与继承的乐趣。4、教育科研是对教育教学工作的总结和提升，即来源于一线的教育教学实践活动，又服务于教育教学实践活动，是一个实践——总结——提升——实践的过程，脱离了实践的教育科研是空对空的无本之木、无源之水，因此可就失去了其存在的价值和意义。任何一位教育研究者都不能忽视了这一点，而去空谈理论，这样做解决不了任何问题，因此也就没有任何价值。从这点意义上说，教师具有进行教育科研的先天优势，与之相匹配的，也就具有了进行教育科研和落实教育科研成果的天然责任。因此，一线教师应该义不容辞、当之无愧地成为教育科研的主力军，走专业化成长的道路。很多外在的客观条件不是一介教师能够改变的，需要整个社会的进步和教育行政部门的努力，逐步确立教育科研在学校工作中的重要地位，建立健全教育科研机构及制度。但我们可以从自我做起，不再把教育科研当作无奈之举、应付之举，而是勇敢地承担起自己的