2024年河北省中考语文试题分析2024年河北省中考是新课标理念指导下的第一届中考，就语文试题来看，这是基于“三新”的一次课堂教学评价改革是风向标，体现了“素养导向”的新课标理念。总体来看，主要特点如下：一、以“任务情境”为基调，贯穿考察始终，落实“语言实践”。新课标指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务”，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”，“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，胺片连贯的语文实践活动”。第一部分采用“大情境”，用“‘进京赶考’75周年，学校开展‘红色冀忆’的主题活动。”的命题情境将该部分试题进行整合贯穿，将写字、读音、近义词选择、理解词义、关联词语选择、文图结合和句子使用等基础性任务融成一体，引导学生构建知识的“网状图”。第二部分“古诗文默写”依据学生的学习和生活经验，以“世界粮食日”为情境，以“补全开场白”为任务展开，将中华优秀传统文化与现代生活进行勾连，在应用中引导学生传承。“古诗文阅读”不用又还原了学生学习“课外古诗词诵读”的学习场场景，以此为情境，并将“查资料”过程中的资料处理作为任务。“整本书阅读”采取师生对话的情境形式，将《朝花夕拾》《骆驼祥子》《水浒传》《西游记》四本书的经典情节内容整合勾连，并考察了“跳读”“精读”“圈点批注”等阅读方法。二、以“学科融合”为导向，整合优质资源，坚持“目标导向”。新课标提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”，“过程性评价要拖转评价视野，倡导学科融合”，“注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力”。第一部分整体来看融合了历史学科的元素在里面，并整合了河北地方历史文化资源。其中，第1题的第（5）小题使从手绘“进京赶考”路线示意图中补充地名，将语文与地理学科相融合。第二部分“世界粮食日”的情境表层跨越了地理学科。“古诗文阅读”中“资料夹”所引用资料将历史学科进行了融合。“现代文阅读（一）”使非连续性文本阅读题目，将生物学中“玉米”生长环境、主要产区、开花授粉、生长过程、育种、广泛用途等知识引入，体现了学科融合思想；“现代文阅读（二）”采用教材中的批注示例的形式展示题目，将“圈点批注阅读”的形式和方法蕴含其中，选文又融合了“前沿科技”。三、以“信息处理”为评价，适应时代发展，提升“学科素养”。新课标要求：“梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探索空间的活动，考察学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。”第二部分“古诗文阅读”中，将古诗词鉴赏和文言文阅读进行整合，其中第7题苏东坡号“东坡居士”的原因，第8题“回首”的两个意思都考察了“提取材料关键信息”的能力，需要学生关注文本中的关键词以及苏东坡当时的境遇综合进行分析。“现代文阅读（一）”作为非连续性文本阅读题目，考察学生对信息处理能力使毋庸置疑的，另外，从第12题看又考察学生“利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度”，这就涉及到了“思辨性阅读”。“现代文阅读（二）”第15题“文章描写了北京北斗导航中心建设现场的多个场景，塑造了建设者的群体形象。这群建设者具有哪些特点？”也需要学生在阅读原文的基础上提取关键词进行信息整合。四、以“阅读为主”为目的，落实课标要求，引导“全面阅读”。从试卷总体情况来看，践行了“多读书、好读书、读好书、读整本书”的宗旨和“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”的要求。首先，是阅读由课内到课外的迁移，引导学生日常积累。例如，第一部分第1题的第（5）小题由七年级下册《老山界》的课后习题一为母题；第2题的第（2）小题由七年级下册第六单元写作《语言简明》而衍生；《“北斗”建设者之歌》迁移教材中七下报告文学《谁是最可爱的人》这一文体，其中第18题与《谁是最可爱的人》课后习题三十分接近，并在第16题直接迁移七下《邓稼先》的课后习题四。这就要求学生在日常阅读学习积累的同时注重阅读方法的习得。其次，使增加阅读文本的含量，倒逼学生日常阅读的训练。例如，“古诗文阅读”中增加了“资料夹”中的四则阅读资料，关注了文史哲方面的材料选取，“现代文阅读（二）”的阅读文本阅读量有所增加，并关注了前沿科技和社会主义先进文化，这就为学生的阅读有了一个方向性引导——注重全学科阅读，扩大阅读面。最后，通过整本书阅读的考察，杜绝片面阅读。“整本书阅读”题目一转以往单一书