职业教育的国际交流与合作石伟平等（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062）摘要：梳理了改革开放以来我国职业教育国际交流与合作的历史背景与发展概况，侧重介绍了若干典型个案，并总结和展望了我国职业教育国际交流与合作的意义、经验及发展趋势。关键词：职业教育；国际交流与合作中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2010）0009-0027-03《职业教育学———原理与应用》第十六章（摘编）ChineseVocationalandTechnicalEducation中国职业技术教育2010年第9期理论专稿专访一、我国职业教育国际交流与合作的历史发展改革开放至今的30年中，我国职业教育的国际交流与合作经历了三个不同的发展阶段，其基本路径可以概括为：从简单照搬到借鉴学习、再到本土化、再到总结中国特色向外输出。这一发展路径也从一个侧面反映了我国具有中国特色的职业教育理论与实践逐步形成和完善的过程与成果。二、我国职业教育国际交流与合作的主要内容及成果30年来，我国职业教育在发展过程中展开了形式多样的国际交流与合作，其主要形式及成果如下：（一教育模式引进从20世纪8年代初开始，我国陆续从国外引进先进的职业教育办学及课程模式，包括80年代引进的德国双元制、MES，9年代引进的加拿大CBE，以及1世纪初引进的澳大利亚的TAFE和英国的BTEC和德国的行动导向职业教育课程模式等。典型合作项目包括1988年国家教委在东北和华东地区6城市引进的德国“双元制”职教模式试点、1991年中加高中后职业技术教育合作项目CCCLP项目）、年中澳重庆）职业教育与培训项目。在这些教育模式的引进过程中，我国对国外先进职业教育模式经过了“移植”、“借鉴”和“本土化”等不同的过程。二）合作办学随着相关政策以及国外先进职业教育模式的引进，我国职业教育领域中的合作办学在3年来有了长足的发展。早期的职业教育合作办学以中等职业教育为主，合作的主要内容为按照国外职业教育模式和课程模式办学，世纪9年代以后，高等职业教育成为我国合作办学最多的层次，并且合作的方式也更加多元，如投资式的、证书式的、课程式的等。三）师资培训与交流自98年开始，我国从中央政府到地方政府再到学校，各层面不断派遣职业教育教师出国访问、进修、考察等，同时也聘请外籍教师来华任教，促进了我国职业教育师资与国际的交流。另外，我国还与一些国家或国际组织专门开展职业教育师资培训，取得了良好的效果。其中比较大型的项目包括：1993年作为“总理倡议”、1997年正式启动的“上海同济大学职教师资培养项目”，1998年中德政府的“职业学校校长培训与进修”项目，4—6年的“中德职教师资进修项目P3作者简介：石伟平（1957—），男，上海人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，教授，博导。研究方向：比较职业技术教育。其他成员：匡瑛、付雪凌。—27—项目）”，2006年，教育部向联合国教科文组织国际职教中心申请的“中国高等职业教育联合革新计划—————高职教师教育与培训项目”。（四）职业资格合作在国际职业资格证书引进与中外合作方面，我国原劳动与社会保障部做了大量的工作。1994年，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心和英国文化委员会开展“中英职业资格证书合作项目”，支持劳动和社会保障部建立一个以职业能力标准为导向的具有国际水平的职业技能鉴定体系；999年劳动和社会保障部与德国技术合作公司的“中德职业资格证书合作项目”，从999年到2003年，中德职业资格证书合作项目在7个试点地区的7个职业领域中开发了职业标准、教材和教学大纲，面向社会招生，并颁发了相应的职业技能证书。2005年，劳动和社会保障部培训就业司又与英国苏格兰资格监管局开展职业资格证书合作项目———SQA－HND项目，我国职业资格证书与项目的国际合作，有力地促进了我国职业教育人才培养和认证与国际的接轨。（五）资金引进在我国与世界其他国家和国际组织的交流与合作中，一部分是属于国外对我国的援助项目，这些项目往往都由外方提供一部分的资金，中方再配套一部分资金。如99年中加高中后职业技术教育合作项目（CCCLP），2年中国—欧盟工业职业教育培训项目中。另外，我国向世界银行的两次贷款，也为我国职业教育的发展筹集了大量资金，