信息技术课中“基于任务驱动的小组合作”学习模式初探任务驱动是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务驱动的知识学习。研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。因此我就以研究性学习为基础，探索信息技术环境下“基于任务驱动的小组合作学习”为组织形式的教学模式。让二者完美结合以达到全面提高学生素质的目的。在学习的过程中，给学生营造了一个科学的研究气氛,让学生在活动中培养创新精神和实践能力，开发创造性思维。我们学校有部分学生在学校用餐。每天都有剩饭，这对于生活在城市的学生来说习以为常，他们不知道粮食来之不易。所以不知道珍惜。我联系实际带领四年级学生开展以《忆苦思甜小饭馆》为主题、以小组学习为基础的课题性研究，此项研究性学习，是以九年义务教育小学信息技术教材“Powerpoint”“Word”这两个模块为起点展开的。一．研究性学习的准备首先明确本次研究的目的：即学生通过该课题的研究知道粮食来之不易，要爱惜劳动成果，掌握“Powerpoint”“Word”这两个软件的用法；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生科学认真的研究态度；同时也培养了学生与人合作地能力。其次，整个的研究性学习过程要遵循教师应是指导者、参与者、组织者，要为学生提供必备的相关材料。学生是研究的真正主人。注重的是学生在过程中的提高。我把什么是研究性学习即相关的知识做成主页发布到校园网上。让学生去浏览学习。第三，确定课题研究的日程安排，即课题组研究时间是半年，准备一周，研究时间为4个月，总结反思一周。二．课题的研究实施过程（一）阶段一：研究课题的布置和指导1.研究问题的提出：让学生说说自己喜欢吃什么？为什么？找些植物的生长过程（cd光盘）让学生说说你知道的植物相关知识。提出问题。你还想知道什么？2.研究问题的确立（1）组织学生成立课题组（自愿参加，自由结组），（2）发给每个小组研究问题申报表，根据分工表，组内成员具体明确分工。即：你想调查哪种农作物的来历，自愿报名，同学们都选自己喜欢吃的食品去调查，我觉得只有感兴趣得事才能做好。所以同学们的积极性一下调动起来了。（3）讨论本组采用什么样的方式去研究以及以什么样的方式向大家汇报你们组研究的成果。（教师提示：在Word录入前期工作；成果汇报可采用Powerpoint）并填写表格。使学生明确每个小组在研究性学习后要完成研究报告。研究报告的形式可以多样化。根据本组的情况而定（二）阶段二：学生开展研究教师指导学生明确开展课题研究的基本框架：确立课题研究的方向、制定研究计划、搜集资料、撰写研究报告。指导学生按照研究步骤进行研究，培养学生有目的、有计划、有方法的进行研究的科学的研究态度。首先，交给学生制定研究计划的要求和方法。如前两周做调查访谈，随后写出访谈录。周五进行一次小组交流。每月一次课题组成员的交流。听取别人的意见，修正自己的研究计划，在实施过程中完善计划。其次，教师指导学生明确搜索资料的方法和要求，并在学生搜集到一定资料的基础上，开展交流活动，介绍本组搜集资料的过程中出现的问题以及解决的办法，使学生在交流中互相启发。解决本组没有解决的问题，拓宽思路，同时在交流中取长补短。达到传统教育同等时间下不同的效率，提高学生个性化发展的空间，发展学生的创造性。教师指导学生明确整理资料的方法和要求。如：实地调查访谈:同学们走访了一些有经验的农民或者采访了邻居、父母，他们从中受益非浅。大家都写出了访谈录(电子版)；上网查询相关资料（组织学生集体做，有的学生家里没有计算机）同学们边查询边交流。最后我把学生查询结果用教师机广播给大家，同学们从中检索与自己有关的信息下载，同时在交流的过程中，他们也学到了不少知识。在这种氛围中，同学们学习的积极性异常高