语文教学中的信息技术教学模式初探邹盼喻文平江西省丰城中学331100我校作为江西省信息技术教改实验学校，在省市教研室的指导下，结合信息技术教学的特点，实践与研究任务驱动与情景教学在信息技术课堂教学中的应用，探索信息技术与学科整合的新路子。通过两年多的潜心研究和实验，逐步探索出信息技术新的课堂教学模式——任务驱动与情景教学，实验结果表明，在语文教学中信息技术应用“任务驱动与情景教学”这一新的教学模式，符合中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的协作能力和自主学习能力，有利于提高学生的综合素质，有利于全面提高信息技术课堂教学的效率。关键词：教学模式任务驱动情景教学信息技术信息技术作为一门工具性的学科，有其自身的教学特点，根据素质教育的要求，不能照搬其他学科的教学模式。结合中学生的年龄特征、心理发展和学习特点，在信息技术课堂教学中，要体现任务驱动与情景教学的教学思想。本人在教学实践中，认真研究和实践了任务驱动与情景教学的信息技术课堂教学模式。根据省、市教研室关于开展信息技术教改实验活动的精神，为提高信息技术课堂教学的效率和质量，全面提高学生的信息素养，我校积极投入到信息技术教改实验活动中。在省市教研室的指导下，大胆探索与实践任务驱动与情景教学新的教学模式，在调节教学实验的基础上，结合信息技术学科教学的特点，研究任务驱动与情景教学在信息技术课堂教学中的应用，探索信息技术与学科整合的新路子。通过两年多的潜心研究和实验，逐步探索出语文教学与信息技术的课堂教学模式——任务驱动与情景教学，实验结果表明，在信息技术课堂教学中应用“任务驱动与情景教学”这一新的教学模式，符合中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的协作能力和自主学习能力，有利于提高学生的综合素质，有利于全面提高信息技术课堂教学的效率。下面是对情景式任务驱动教学模式的实验总结：一．关于“任务驱动与情景教学”课堂教学模式建构主义理论是任务驱动与情景教学的理论基础，建构主义教学模式要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学的，从而培养学生合作学生、自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。“情景教学”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，从而让学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率。应用“任务驱动与情景教学”的新模式，教师要事先设计好的样例与模板，教师要引导学生欣赏样例，然后不失时机地提出新任务，对新的知识点作简明扼要的说明或演示，把大量时间交给学生进行分析、讨论和实践。比如幻灯片制作一节，通过播放引人入胜的样例，让学生戴上耳机，静静地欣赏，并不失时机地提出新任务，教师引导性地对难点和新的知识点进行演示性的操作，让学生自主学习，协作学习，从而顺利地完成学习任务。情境任务驱动式教学模式，把要完成的学习任务穿插在不同的故事情节中，使学生在生动活泼、极具挑战性的教学环境里学习。如在学习《罗密欧与朱丽叶》时，以“爱情故事”为主线，揭示古代的才子佳人爱情悲剧的原因，同学们犹如置身于故事的角色中，把学习的过程变成创作的过程、演示的过程，学生的学习由被动变为主动，极大地调动了学生学习的积极性。对于情景式任务驱动教学模式，每项学习活动是学生欣赏教学样例、使用特定的教学模板、运用特定软件完成任务。样例：教师在模板上以某种软件完成的学习项目，它将为学生提供视觉听觉的范例。模板：为学生设计并事先准备好的半成品，学生将通过模板、参考样例，完成特定的任务。素材：为学生创作作品而准备的素材，包括大量的文字、图片、声音和电影等。讲义：为学生发放打印好的讲义或电子讲义，内容包括学习目标、学习项目、技术领域描述以及软件信息。有些讲义能够把学生一下子从现实生活中带到教材预设的故事情景中。二．课堂教学体现信息技术与语文学科的整合信息技术课堂教学体现了与学科整合的新思想，吸收多个领域的技术与知识，如数学、美术、地理、历史、等多个学科。将信息技术作为一种工具去解决一些诸如作者介绍、写作背景等问题，拓展了学生视野，提高了学生的综合素质。三．课堂教学符合学生的心理特征任务驱动与情景教学将传统的单项技能纵向教学变为十大技能横向推进，巧妙地将信息技术的