薛家湾第七小学对于作业的重新认识什么是作业呢？《现代汉语词典》解释说：作业是教师给学生布置的功课。学生作业我的理解是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题。作业包括①阅读作业，如复习、预习教科书，阅读参考资料、文化和科技读物等；②口头作业，如朗读，背诵课文等；③书面作业，如回答问题，演算习题，作文，绘制图表等；④实践作业，如课外实验、测量，社会调查等。可以说，作业是一种与学习有关的思维活动。学生只有通过作业，才能内化自己的能力，建构自己的认知结构。因此，作业是不可缺少的教学环节，是检验教学效果的窗口，是进行师生交流的桥梁，是调整教学方法的指南。作业布置问题重重，亟待解决目前小学数学作业的现状是：一、现成作业多，自己编写少；二、知识巩固多，应用实践少；三、书面作业多，口头作业少；四、统一布置多，自由选择少；五、独立完成多，合作完成少。在我们的实际教学中，对作业的处理存在着很多的问题：（一）作业内容统一：长期以来，我们都习惯布置所有的学生做一样的作业，但一样的作业对不同的学生造成的课业负担是不同的，容易造成学优生“吃不饱”，学差生又“吃不了”的状况；一样的作业也很难发挥学生的主体作用，不利于培养学生的创新能力。（二）作业形式封闭、单一：长期以来，我们的数学作业基本上都是书面作业（笔头作业），基本上都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。（三）作业布置随意、量多：我们大多数教师布置作业的时间都放在下课或下课前几分钟，可以说是为布置而布置，看看我们的教案吧，每一课时的最后环节必有“布置作业”这一环节。有时还常常把课堂上来不及的练习，作为作业布置了，随意性很强。还有的教师喜欢搞“题海术”，追求面面俱到，多多益善，认为都做过了，学生就都会了，多做做没坏处。但我们没去思考：随意、超量的作业，会不会给学生加重负担，增加疲劳度，会不会导致学生厌恶乃至放弃完成作业。（四）作业批改方式陈旧、老套：目前，学生的作业都习惯上由课代表收齐后交给老师，老师打上“√”或“×”，然后打上等第（A、B、C、D）发还给学生，有错的就订正，直至老师打上“√”为止，任务就算完成了。学生作业，教师批改，学生再订正，批改作业的过程只是一个机械的过程，不管是学生，还是老师，都把这个过程当成一种“形式”，作业本上全打上“√”了，大家的任务就都完成了。这样的作业批改枯燥而乏味。（五）作业偏重基础知识，脱离生活实际：长期以来，我们的数学作业都偏重基础知识的巩固，忽视学生实践能力的培养，学生往往都是解题的高手，解决真实情景中的问题的能力弱。那么建议教师在布置作业时从以下方面入手：一、变“枯燥”为“有趣”“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。1.趣味式作业如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：小马虎的日记今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起了15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家约有900厘米，上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，我连忙找来一根3厘米的绳子把小树绑好，我跑步赶到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4分米厚的笔记本，认真地做起笔记。1.可能吗？你知道这是为什么吗？请改正。2.读后你有什么感想？写一写。4.绘画式作业有人说数学是思维的体操，“儿童却是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。认识了七巧板，你自己会用它拼成美丽的图案吗？试一试！《认识钟表》后设计：想一想自己的一天都是怎样度过的，都在什么时间做哪些事情，然后设计一份合理的作