基于语文核心素养的小学语文单元整组作业设计探索——以统编版小学语文三年级上册第一至四个单元为例摘要：围绕培养学生语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美与创造以及文化的传承和理解等语文学科的四大核心素养，教师以单元为基本单位，根据学生学情、课程标准、教材内容、教学目标，在整合、重组的基础上有目的、有计划地将作业的目标、内容、形式、指导策略、反馈、评价等进行科学合理的安排和系统设计。本文提出单元整组作业设计可采取如下四种策略：把握纵横联系，剖析单元语文要素；分析单元目标，制定单元分层作业；关注内容形式，设计单元主题作业；关注作业质量，运用多元评价方式，从而将语言的运用、文化的理解、思维的发展及审美的鉴赏蕴含于作业设计的过程，并创设真实的情境，以挖掘学生的潜能，促进综合能力的提升。关键词：核心素养；单元整组作业；多元评价一、基本概念语文学科的核心素养，即语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美与创造以及文化的传承和理解。日常教学以这四大核心素养为目标，在“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”这条链条中开展，尤其以单元为单位进行教学实践。何谓单元？该词在《汉语大词典》解释为“相对独立自成系统的单位”，《辞海》将其解释为“学习的段落”。在《教育大辞典》中表明教学的基本单位是教材单元，即教材中性质相同或有内在联系的、可以相对独立的部分；一门学科的教材通常由若干单元组成，单元与单元之间也有一定的联系；教材单元的划分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。钟启泉教授指出：单元是指根据课文内容按照一定主题，对一组教学内容和知识技能进行安排的模块。单元整组作业设计可以理解为：教师以单元为基本单位，根据学生学情、课程标准、教材内容、教学目标，在整合、重组的基础上有目的、有计划的将作业的目标、内容、形式、指导策略、反馈、评价进行科学合理的安排和系统设计[1]。因此，小学语文单元整组作业设计就是以语文学科的核心素养为目标，将语言的运用、文化的理解、思维的发展及审美的鉴赏蕴含于作业设计的过程，并创设真实的情境，以挖掘学生的潜能，促进综合能力的提升。二、单元整组作业设计特点这样的作业包含以下特点：①单元整组作业设计指向学生语文素养的提升，学习策略的掌握以及良好学习习惯的养成；②单元整组作业设计指向学生高阶思维的发展，即学生从对知识的记忆和理解到对知识的运用和创造，使学生不断发展自己的能力。单元整组作业与传统的单元作业最大的区别是：它不是在单元结束后才得以呈现，而以单元为单位来进行设计，在单元学习前，让学生基于任务，带着目标去探索本单元的知识，在知识的海洋里遨游，达到了对单元整体要点有所了解；其次在单元学习中与教师的教学相结合，可以在课堂上就能掌握与完成，课后只需要花很少的时间进行巩固与提升；最后是在单元快结束后，给学生呈现出项目实践型的作业，让学生以小组合作的方式灵活进行分工，并结合生活实际完成的一项开放型的项目作业，这对学生学力的培养又是更高层面的一个挑战。三、单元整组作业设计策略（一）把握纵横联系，剖析单元语文要素崔允漷教授提出：教学、学习、评价是三位一体的，三者共享目标。无论是教学设计还是作业设计，都应先对单元进行解读、剖析。以三年级上册第四单元为例，本单元以“猜测与推想”为主题，语文要素为“学习预测的一些基本方法”，习作要求“尝试续编故事”。围绕语文要素和习作要求纵向分析，可以了解到“预测”和“续编”这两个能力的有序递增，更准确把握本单元教学内容。从横向来看，本单元的语文要素内部关联分解到每一课，经过对课文、课后题、园地的深入分析，为确定单元目标及设计作业打下基础。（二）分析单元目标，制定单元分层作业单元作业的目标应该包含：本学段的课程标准，教材分析，学情分析，以及单元教学目标，见表1。表1单元作业目标序认知单元作业目标描述号水平1能根据词语确定常用汉字的读音知道（A）2能用查字典、根据语境和生活经验等多种方法理解理解词语的意思（B）3能按照要求积累常用词语（动宾结构、偏正结构）理解（B）4能结合语境解释句子的意思理解（B）5能对文本内容做出解释理解（B）6能根据任务需要提取文中的相关内容知道（A）7能根据语境展开想象，写出相关内容理解（B）8能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出综合自己看到的景色（D）9能默写指定的古诗知道（A）1能大致说出诗句的意思，能从古诗中的景象知道古理解0诗描写的季节（B）1能根据给出的语境写出