活动孕育乐境-----基于儿童生活的地方课程指导案例地方课程是基础教育课程改革新开设的一门综合课程。地方课程的主要特点是区域性、本土化，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求与特色。地方课程不是按学科划分安排地方课程资源，而是把相关的课程资源按照一定的逻辑线索进行整合，构建以实践活动为主的实施形式，有利于加强学生与社会、自然的联系，实施乡情教育，培养学生的创新精神和实践能力。本文试图以地方课程为载体，构建基于儿童生活的实践活动指导课，以培养孩子的观察能力、合作能力以及初步的探究精神和创新精神。一、基于儿童生活，寻找儿童感兴趣、肯参与、有话说的主题地方课程指导活动的主题确定要遵循少年儿童的认知发展规律，注意内容的适切性、综合性。【案例描述】文二路求智巷口是我们学校很多孩子上下学要经过的路口，笔者每天都经过这个路口并发现了很多不文明的交通现象。有趣的是，有时候孩子的长辈要闯红灯，可是孩子在一旁提醒长辈不要闯红灯。一次午间谈话的机会，我和孩子们聊起了他们关注到的不文明交通现象。一石激起千层浪，“电瓶车带人闯红灯”，“行人为了方便翻栏杆过马路”，“机动车闯红灯”，“车内的人随意向车窗外抛物”等，同学们讨论很激烈，很多同学都表示自己在日常生活中看到了很多不文明的交通现象。那这种不文明的交通想象到底严不严重，还有没有你们平时没有关注到的不文明交通现象呢？你们想不想进一步去了解。那我们就要选择合适的时间和地点来观察并做好记录合分析。孩子们利用课余时间对不文明的交通现象进行了观察并整理分析。其中小叶同学的调查最为突出。暑假，小叶同学冒着酷暑站在焕然一新的杭州百货大楼天桥上观察着来来往往的行人。也许你会很纳闷，一个9岁的小学生在看什么。他就在看这些行人中有多少人是不走人行横道通过马路的，有多少人是翻越栏杆通过马路的，又有多少人是走新建成的地下通道通过延安路的。在40摄氏度的高温下，一个孩子坚持观察并记录着，然后他把自己的调查结果写成了1万多字的调查报告，我们不得不惊叹，是怎样强大的动力促使一个9岁的孩子做这样一件惊人的壮举。我想其中一个主要原因就是兴趣。小叶同学平时在上学、放学路上就关注到了这个现象，于是他利用放暑假的空余时间找到了杭州最繁华的街道、人流最聚集的地方-------延安路作为自己观察的对象，并把自己观察的结果变成文字交给了杭州市市长。市长先生还亲笔给了小叶同学回复。小叶同学从关注现象到有准备的观察，再撰写调查报告，这就是一种依托地方课程的综合实践活动。这也是一个孩子在参加完班级综合实践活动“童眼看交通”后的典型成果展示。【案例分析】地方课程的内容要与各学科领域的学习与学生的生活经验相结合，“不文明的交通现象”就是孩子们日常生活中观察到的，所以这个主题很有生活气息，跟孩子们的生活息息相关。这样的话题就让学生很感兴趣，能主动参与到话题的讨论中，并有继续探究的欲望。究竟哪些话题能让孩子感兴趣、肯参与、有话说呢？第一类是与孩子的学校生活，切身利益相关的。比如“预防近视”。笔者学校的三好学生评比就是和视力直接挂钩的，视力下降的同学就可能与三好学生失之交臂。再比如：“六一跳蚤市场”，笔者学校每年都开展，孩子们都有亲身的经历。第二类是孩子们很感兴趣的，动手做做的活动。比如：搜集牛奶盒，制作香袋等。第三类就是和孩子们平时的日常生活密切相关的，比如：一颗种子的成长过程，杭州的菜市场。还有一类就是具有地方特色的，比如：西湖、西湖龙井茶、西溪花朝节、济公的传说等。这些话题孩子们都很感兴趣，在参与话题讨论的时候就有话说了，孩子们就能很投入地参与到活动中来。二、把准儿童特点，创设儿童看得懂、听得明、知道做的活动我们的课程要符合义务段学生心智特点，并且要尊重学生的独特性和差异性，以差异性的视角解读学生在活动中的行为表现，尊重不同个体在过程中的习得与生成。符合儿童心智特点的活动，不仅能让儿童乐于参加，而且还能让学生明白到底应该怎么做。反之，不符合儿童心智特点的活动就会让学生无所适从。【案例描述】三年级的综合实践课“小丫儿过中秋”选题指导课上，通过前期的讨论大家确定了调查的方案，教师呈现了调查表：关于（月饼做法）的调查（一）调查时间：调查地点：小组分工：观察过程：成果汇报□小报□PPT□小日记□观察记录□宣传卡□小品表演【案例分析】严格来说，三年级的孩子是刚刚才开始接触综合实践活动课程，对如何开展调查是一点都不知道的，教师在设计调查表的时候把整个观察过程都放手让学生自己进行填写，缺乏具体的指导，让孩子一下子找不到方法，更不可能完整地写下自己整个调查的过程。很显然整个表格第三部分调查过程的设计就不符合学生心智发展的特点，指导者就没有准确把握三年级孩子刚刚接触这门课程需要认真仔细指导的特点来安排自己的指导活动。这样的指导