1《构建自主学习课堂促进小学生自学能力发展》一、课题研究的背景社会的快速发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧的灵动，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新的能力。良好素质的公民在法律上是自律的人，在生活中是自主的人，在学习中是自觉的人，在精神世界是自信的人。培养学生自学能力，构建自主学习课堂，能促进小学生思维积极发展，形成自觉学习习惯，开发个人优势潜力，引发终身学习愿望，形成自己特有的智慧力和创造力奉献于社会，体现自身存在的价值。纵观世界上名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我的。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。素质教育发展的需要。今天是我们大声疾呼教育的生命的时代，在教育中还有什么大学的价值比学生生命的成长价值更为重要？教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人。目前山东的杜郎口中学和洋思中学，他们在培养学生的自主学习上做了积极探索，学生由被动学习改变为自主学习，课堂上充满了少年的活力和自信。学校发展的需要。我们思考：我校生源素质低，学生思维启而不发，教师教学成天被学生的补缺补差牵着，教师教的苦，学生学的累。能否借鉴中学杜朗口、洋思的做法，尝试在小学课堂中构建自主学习氛围与模式，改变我校课堂上教师讲得多学生学得思死的习惯，改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。二、课题界定《构建自主学习课堂促进小学生自学能力发展》课题，我们界定的研究内容是：在理论上以自主学习的本质和特征，实现自主学习能力构成和表现，形成小学生自主学习能力和发展的过程及规律。在课题实践中，探索小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略，构建自主学习为核心的课堂教学模式，促进小学生自学能力的发展。基本观点：以人为本，让课堂充满生命的灵动。本课题研究的创新之处：各学科开展自学能力培养可能会遇到较大的困难，因为小学生的年龄小，自律自觉自主性不强，兴趣容易发生转移。但困难也就是本实验的突破点，运用心理、生理尚未成熟可塑性大的特点，儿童对未知事物具有天生的兴趣，通过正确地引导，2合理地激发自我学习的意识，在方法方式等方面渗透指导，让不同层次的学生获得最大的发展空间，必将为学生具有终身学习能力奠定良好基础。尤其在教学管理形态和教学模式上，构建小学自主学习课堂，促进小学生自主能力发展的研究，必定对教师吃透教材实质，认知学习对象的心理规律，创造性进行日常教学带来新的变革。本课题研究的价值在于：学校、社会需要自律自主创新的人才和公民，知识的认知通过人的主动性掌握，更能建立人的自觉自信的精神世界。对小学生而言，从小具有良好的学习意识与方式，必定为小学阶段后的学习打下坚实的能力基础。三、本课题主要研究内容及预期达到的目标研究假设：1.构建小学生自主学习课堂模式。2.建立与自主学习课堂相适应的教学常规，形成学生自主学习的兴趣习惯。3.探索行之有效的教与学策略和方法。4.形成自主性评价系统，提高教师的研究水平和教育智慧。预期目标：1、构建小学课堂自主学习模式，使小学生自学能力培养具有较强的操作性。以整体结构的意识把课堂从枞项的点为单位进行重组，按学生的认知规律和学习的需要对教材进行整合。在教师指导的前提下，开展有效地预习活动，交给学生预习的方法，引导学嗷ズ献鹘涣鳎诨嵘纬勺匝ё运甲晕蚰芰Α?2.激活师生在教育活动中的生命力，实现师生课堂教学行为的转变。课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，教师们边研究边实践中，实现“预习指导、交流研讨、内化提升”三个模块的课堂教学结构的构建，展现小学生智慧成长冲撞历程的灵动。为教师的发展增强内涵积淀，在实践中生成智慧，提升育人价值。3.新的教与学常规的建立，促进小学生自主学习的兴趣和习惯的培养。（1）行为常规――预习常规、交流常规；作业常规、书写常规；发言常规、评价常规。（2）自学习惯――自思自悟习惯、倾听他人发言习惯、积极质疑习惯、善于自评习惯、勇于他评习惯。（3）培养能力――探求新知的兴趣能力、口头语言文字表达能力、搜集整理学习资料的能力。34.探索行之有效的教学策略和方法。研究学生自学常规、研究如何激发预习兴趣培养预习习惯、探究培养学生预习自学获取知识的方法、寻找课前预习与课堂交流研讨的最佳结合点、研究真实的以生为本的课堂教学、自学能力培养的评价体系建立与运用等。5.有效地提升课堂效率，提高教育教学质量。四、课题研究的理论依据叶澜《新基础教育论》关于让课堂焕发生命活力、重建课堂教学价值观、重建课堂教学过程观等论述。教师、学生在学校共同生活应该是充满人的生命活力与灵动，教师是学生灵魂的塑造者。叶浩生《认知心理学》强调：信息加工认知心理学的基本观点包括人的心理活