小学“培养小学生数学文化素养”的实践与探索汇报材料近几年，第四实验小学顺应课程改革的大潮，扎实推进素质教育，以教育科研为先导，积极参与日照市“小学生数学小课题研究”课题实验，取得了突出的成效。在参与“小课题研究”课题实验中能够结合学校自己的特点，敢于创新，突出培养小学生的数学文化素养，走出了一条别具特色的小学数学教学改革之路。小课题研究是针对小学生来说的，是指紧紧围绕一个数学问题，进而形成一个研究课题，让小学生在经历研究数学课题的过程中，不断学到新的数学知识，得到新的数学规律，形成新的数学概念，智力得到开发，数学素养也就不断得到提升。在数学素养中，数学文化素养往往被人们所忽视。在当今的教育实践中，常常有“数学＝逻辑”的观念。甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧；部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处？他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。数学教学，要在具体的数学概念理解、掌握以及数学思想与方法的运用与体验中揭示数学的文化底蕴，要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。我们经过几年来的探索，取得丰硕的成果。以下是我们学校在这方面的一些做法和体会。一、引导学生走进多彩的世界中国五千年的古老文明孕育了灿烂的数学文化，出现了刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，我校教师充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。另外在综合实践活动中，还组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。如一位教师在教学“圆的认识”时，引导学生经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学研究活动过程后，适时介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比如“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、“没有规矩，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。此外，教师还结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培养了学生的思维能力与想象能力。然后再借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值。学校自2005年起编写了一套《数学小博士》，其内容包括：“数学知识的产生与由来”、“数学家的故事”、“古代著名趣题”等，分低、中、高年级版，每月一期，供学生阅读，读完后写出读后感。学生在了解这些内容的过程中，对于激发学生的数学学习兴趣，增加数学文化底蕴是很有帮助的.同时，学校每学期举办一次“数学故事”、“数学课外知识”大赛等，评选出“数学小博士”“数学故事大王”等，获奖学生的名字和照片公布在学校宣传栏中。学校分年级提供情境图，每班选取五名学生，即兴演讲，五分钟的准备时间，同一情境图，不同的学生来演讲，可以讲出千姿百态的数学故事。数学故事与一般的故事不同，要求故事情节中必须蕴含着数学信息和数学问题，并能正确的解答出来。例如：低年级的“数学故事大王”评选，提供的情境是，“小白兔拔萝卜”的故事，二年级的李科源同学是这样讲述的。一天早晨，兔妈妈对自己的两只兔宝宝说：“要收萝卜了，你们快去把萝卜运回家来吧”。两只小白兔来到地里，开始拔萝卜，一只小白兔说：“我们拔了42个萝卜”，另一只小白兔说：“6个装一篮，”它们运走两篮，一只小白兔说：“还剩多少篮萝卜？”另一只小白兔说：“我们一共拔了42个萝卜”运走了两篮。算式是42÷6－2=5（篮），答：还剩5篮萝卜。另一只小白兔说：“对了”。他演讲的过程中，赢得了同学们热烈的掌声，他体会到了成就感，这份成就感必能成为他今后学习数学的不竭动力。这样，让学生不断地接受熏陶，体会它的丰富的价值，使得学生对数学的博大精深有了更深刻和更全面的认识和感受。这对于激发学生的数学兴趣和求知欲