在教学实践中培养数学核心素养《义务教育数学课程标准(2011年版）》明确提出“通过数学课程应致力于实现义务教育阶段得培养目标,要面向全体学生义务教育阶段得数学学习,学生能获得适应社会生活与进一步发展所必需得数学得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这一数学教育目标得变化折射出数学观及数学教育观得变化。良好得数学教育不仅指让学生理解与运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成基本技能,更重要得就就是感悟数学得基本思想方法,积累数学基本活动经验。数学核心素养就就是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出得基础性、整合性、前瞻性要求，也就就是体现对义务教育阶段数学教育得本质要求。数学核心素养就就是基于数学基本知识与技能得学习过程中形成得，反映数学知识所蕴含得数学思想方法，体现数学得本质。把培养学生数学核心素养作为教学核心目标,培养学生逐步学会用数学得眼光瞧待世界、分析与解决问题,才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展得能力。小学生数学核心素养得培养与提高不就就是空泛得,我们教师要根据小学生得认知特点与年龄特征把数学核心素养得培养落实到具体得数学教学过程之中,体现在小学数学教学得各个环节之中，在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养得途径、方法、策略。一、深入解读教材,挖掘教学内容中蕴含得核心素养数学核心素养就就是基于认数、计算、测量、统计等具体得数学知识与技能而形成得数学得思想与方法,以及对数学在现实社会与生活中得作用与价值得认识。在进行不同内容领域得教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题与习题得仔细分析与思量,理解知识得发生发展过程,准确把握知识间得内在联系,厘清知识技能目标；同时,更要深入教学内容得实质，挖掘具体知识技能所蕴含得核心素养，需要得核心素养,以及可以培养得核心素养，并把它们作为明确得教学目标呈现出来。这样,在教学中才有可能把核心素养得培养落到实处。如“圆柱得体积”这一内容,从知识技能层面,教学目标有：理解圆柱得体积计算公式得推导过程,掌握圆柱得体积计算公式，能正确地应用圆柱得体积公式解决相关实际问题等。蕴含或可以培养得数学核心素养有:发展学生得空间观念、几何直观、推理能力、符号意识、模型思想、应用意识等,以及通过圆柱体积计算公式得探究过程感悟转化、类比、极限、数形结合、变中有不变得数学思想方法,积累数学活动经验。又如,一年级上册教材“整理2０以内得加法表”不仅培养学生得归纳推理能力,还通过一组又一组得数之间相互依存得算式让学生感受分类思想与函数思想。思想就就是行动得先导,教师有这样得教学思想意识,才可能外化为教学得行为,数学核心素养得培养才可能得到落实。二、经历知识得形成过程,培养数学核心素养。传统数学教学得一个现象就就是精讲多练,就就就是急于把概念、公式、法则、定理等知识传授给学生，然后按照考试得要求进行技能训练,即轻视知识得形成过程,重视技能得训练。如,“三角形、平行四边形与梯形”单元内容得学习,学生认识三角形得三边关系“任意两边长度得与大于第三边”之后,教师经常会提供这样一道挑战题:用３根整厘米数得小棒围成一个三角形,其中两根小棒得长度分别为8厘米、5厘米,第三根小棒最长就就是多少厘米,最短就就是多少厘米？首次接触此题时,如果学生尝试未果,教师大多会直接告诉学生“第三根小棒最长要小于另外两边长度得与,最短要大于另外两边长度得差”,并结合三角形得三边关系加以解释说明。学生没有主动运用认知工具一一列举，只就就是无方向地尝试或等待教师讲解。这种教学模式表面上对应试有效果,实际上既浪费时间、又没有真正培养学生得核心素养,导致很多学生害怕数学,学习兴趣缺乏。因此，在数学教学中要引导学生经历知识得形成过程,并在此过程在培养数学核心素养。１、引导学生经历“慢”“长”得自悟活动。“知识就就是外在于人得,就就是一种可以量化得‘知道’,只有在‘悟’得过程中,让知识进入人得认知本体,悟有所得,才能称为素养。”如,在上述案例中，如果我们教师提供长度为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、６厘米、7厘米、8厘米、9厘米、10厘米、11厘米、１2厘米、13厘米得小棒各一根，让学生去摆一摆，从而激发学生在真实情境中通过实际操作解决问题得本能。当然,我们更可以引导学生不用小棒,而就就是运用解决问题得策略“列举”这一认知工具来辨析与判断,经过假设、验证、否定、筛选等一系列得思维活动,找到最终得答案“最长12厘米，最短4厘米”。把学生置于慢体验、长思维得状态之中,判断方法不断优化。2、引导学生经历过程性经验得构筑过程。对于上述案例,除了让学生用小棒摆一摆或者一一列举找答案,还应带给学生更多思维层面得过程性经验、比如,学生找到答案后,教师应去掉题目中“整厘米数