《所见》教学反思【精品多篇】[说明]《所见》教学反思【精品多篇】为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。所见教学反思篇一古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。我还重视了背诵积累，这对孩子一生的发展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。《所见》教学设计及反思篇二教学目标：1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。课时安排：1课时教学设计：一、由画入诗，理解诗题：1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）2、师：谁说一说，怎样的画面？3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）5、师：你对诗题是怎么理解的？二、由诗入画，体会内蕴：（一）、赏牧童骑牛图：1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）2、谁愿意读给大家听？3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）6、齐读一遍，共同感受一下。7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）8、指名分句回答，并请学生板书。9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？10、指名说。11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）（二）鉴牧童捕蝉图：1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）2、齐读后两句。3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）三、同题拓展，积累古诗：师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。指名背诵。师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？指名说。四、创作实践，提升表达：1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）2、学生创作诗歌。3、诗歌展示。4、师评：五、结语：本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可