创新学习的有效方式摘要：新一轮课改要求培养具有创新精神、创新能力、创造型的人才。这就要求我们的教育教学方式也要及时跟进，也要是创新型的。案例学习法就是众多好的教育教学方式之一，它能充分调动学生的积极性主动参与到课堂中去。变“老师滔滔不绝的讲，学生默默无闻的听”为“以教师为主导、学生为主题”大家动手、全员参与的新型课堂。关键词：创新；有效；案例abstract:anewroundofclasschangesrequiredtrainingofcreativespirit,innovationability,creativetalent.thisrequiresoureducationteachingmodeinthefollow-up,andiftheinnovative.casestudymethodisoneofthemanygoodeducationteachingmode,itcanfullymobilizetheenthusiasmofstudentsactivelyparticipateintheclassroom.change“theteacherscoresofspeaking,thepracticeofstudentslistento”for“rolesofteachersandstudentsasthetheme”everybodytobegin,allisinvolvedinthenewclass.keywords:innovation;effective;case新课改正在全国如火如荼的推进中，重庆是最后一批进入新课改的城市之一。趁着改革的春风市内的各级各类学校都在通过“走出去”或者是“请进来”的方式不同程度的实践着新课改。前一次课改的核心是进行“素质教育”，而这一轮课改的思想则集中在提高参与者的“创新能力”上。要提高全民族的创新能力，就需要从娃娃抓起，教育好我们的下一代是学校老师光荣而神圣的使命。以前那种老师在讲台上讲学生在下面听、低效的教学模式已越来越不适应新时代的学生，因而探索一种有效的、学生喜欢的学习方式已迫在眉睫。实践证明提高学生的课堂参与率、把知识融于一个个教学案例中是提高课堂教学有效性、进行创新学习的有效方式，这一方式的具体体现则是我们这里要说的“案例学习法”。一、案例学习法的基本原理案例学习法最早出现于法律和医学的教学活动中。师生通过分析和讨论法律、医学中的典型案例和疑难问题，从中得出规律性的认识，并且提出解决这些疑难问题的过程与方法。案例学习法强调，课堂上每个人都需要贡献自己的知识与智慧，没有被动的接受者，只有分析讨论的参与者。案例学习法为每个参与者提供了同样的事实与情景，其中所隐含的决策信息是相同的，但是由于个人的知识结构不同，不同的观点与解决方案在课堂讨论中会发生碰撞。尽管最后不一定能够确定哪个观点正确、哪个方案最好，但是通过讨论，相互补充与辩驳，认识会逐渐完善。通过这种方式所掌握的知识不再是从概念到概念的表面知识，而是融合到学生自己知识体系中的内化了的知识。同时，案例学习法中的案例是第一手的事实与情景，对学生解决现实生活中的问题有现实意义。学生在解决具体现实问题的过程中学习了解决问题的方法与过程，在与教师和其他学生的讨论中学习了如何表达自己的意见、如何吸收他人的知识与见解、如何与他人合作的方式与态度。这些将为学生的终身发展打下良好的基础。地理案例学习法就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。二、案例学习法的特征案例学习有别于其它的学习方式或方法，其显著特征为内容非定型化、思维非定势化和结果非唯一化。第一、内容非定型化。所谓“非定型化”，是说学生选择的学习内容、学习方式和处理的结果是多种多样，没有固定的答案，没有固定的模式，只要有“理”都是正确的。案例学习在欧美等西方国家中是比较有影响的，搞得最有声色的是哈佛商学院。那里的课程多以案例分析为主，学生在校只有两年，却要接触1000个以上的案例。其中考试的内容也是案例分析。反映在地理学上的内容“非定型化”则表现在学习所选的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图像案例等等。只要符合地理学习目的，有利于培养学生的地理能力就行。第二、思维非定势化。所谓“非定势化”，是说学生在进行案例学习时，不受定势思维的束缚，充分发散思维，解决具体问题。譬如让我们的学生对城市进行区域规划，在理论上，他们可以侃侃而谈，条分缕析，告诉你城市各个功能区的设置要考虑地形、气候、河流、资源、交通、政治、军事、宗教、旅游、