生物学教师说课浅论第一篇：生物学教师说课浅论生物学教师说课浅论随着围绕提高教学水平的各种形式教研活动的不断深入开展，“说课”已逐渐成为异校、异地之间进行教学交流的较为简便、容易操作、常见的教研形式。它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。“说课”的类型已由过去单一的教研型发展为示范型、观摩型、竞赛型、汇报型等。1说课的基本程序说课不是对备课内容的简单复述，也不是对讲课过程的简单归结，而是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上高度概括，充分体现教师对教育教学理论的运用能力。说课的内容总体应包括以下四个方面：1．1说教材说教材，也就是教材分析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段及一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。此外，要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确立教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。1．2说教法教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。有些教师为课程制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，教师可以向大家简明扼要说清它们使用的目的和作用。1．3说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重申之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。我们要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正好师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面孔表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注重对指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情境设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。1．4说程序教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。如，以下是我“说程序”过程中所示的教学程序步骤固。按照图中环节，逐一阐明我上课过程，并在点击每一环节“引言示标”、“讨论议标”等字面上，相应弹出我的实际教学内容安排。另外，我在这个大环节中还穿插2分钟的课堂实录，展示学生在课堂中自主活动的精彩画面。所有的这些说课演示手段，都有助于增强说课的“课堂气氛”，增大说课的容量，使其可听可看可视性都加强，说课效果非常理想。最后，还要强调一点：许多教师在说课时，每一个环节的独立效果很好，但四个环节统一看，却首尾观点不一致，前后自相矛盾。所以我们应注意说课整体的严谨性，使各环节相互协调，形成一个完美的整体。说课的基本原则按照现代数学现和方法论，成功说课必须遵循如下几条原则：2．1说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这祥教”。因为没在理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2．2客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己