县级研讨会发言材料“六步读图法”在地理课堂教学中的应用在教学过程中，我对部分同学进行了个别访谈和小组座谈，综合访谈结果，我发现学生在地理读图方面主要存在以下问题：A.没有地理读图基础，一幅地图不知道从何下手。B.对地图的分析几乎为零，死记硬背地图，没有好的记忆方法。C.学习的目的不明确，认为读地图就是为了考试，不能学以致用。针对以上问题，我采取了“一读二析三记四绘五查六反馈”的措施，从基础入手，对学生进行读图训练，来提高学生的读图能力。1.“一读”：就是在每节课的教学中，都出示一定数量的地理图表，让学生通过读图来了解本节课的主要内容。这一步是读图训练的基础环节，研究中，我主要通过问学生三个问题，让学生来了解这一幅地图，那就是“有什么”、“在哪里”、“是什么”。刚开始上课的时候，我出示一幅地图，然后由我来用这“三问法”提问同学们，经过反复的强化训练后，三问读图法已经深入每一个同学的心里，再遇到读图题，同学们就能自然而然的用三问法来读图了。三问读图法不仅教会了学生基本的读图方法，让学生掌握了地理读图的基本程序和技巧，而且培养了学生良好的读图习惯。在以后的学习中，学生遇到读图题，不会再像以前一样，感觉到无从下手。可以说，三问读图法增强了学生做读图题的信心，提高了学生的读图能力。2.“二析”：即分析这幅地图。库拉古夫曾经说：“只记住地理名称和位置并不是掌握地图的标志。”因此，在三问读图法了解一幅地图大体内容的基础上，让学生以小组为单位，从一幅地图的直观信息入手，来分析这一幅地图潜在的地理信息。本过程中，要充分发挥小组长的带头作用，体现小组合作的优势。如：通过地图分析某个区域的地理特点时，我先展示出位置轮廓图，让学生观察其所在的纬度位置海陆位置，再叠加地形图、气候类型图及农业分布图，再矿产资源分布图、工业分布图，这样学生就很容易得出农业分布与地形、气候的关系，工业分布与资源的关系，学生掌握了分析方法后继续叠加人口城市分布图、交通分布图，最后呈现在学生面前的就成了能够显示这一地区所有特点的综合图。反过来，让学生循序渐进地、有层次地分析综合图时，学生自然而然的也会把一个复杂的图分解成几个简单的图，一一解决。析图环节，是读图关键，在此环节的教学中，教师应当充分发挥小组合作的优势，通过集体的力量，来解决析图环节出现的问题，这样也锻炼了班内尖子生的能力，使优等生更优，而组内的其他成员在小组长的引领下，学习兴趣也进一步加强，读图能力也就得到了进一步的提高。为了培养学生析图的能力，在实际教学中我会根据教学内容，设计一些综合性的带有探究性质的试题，让学生通过老师提供的专题地图，通过小组合作学习的方式，从中提炼出一定的地理信息，从而得出正确的结论。然后再让小组长总结提炼出做这一类题目思路和方法。从而形成自己的读图方法。随着读图训练的深入，教师提供的专题地图应该越来越少，让学生从自己的大脑中搜寻需要的地图来解决问题，从而全面提高学生的读图能力。这一过程，学生不仅复习了地理的知识，而且还学到了运用地图解决问题的能力。3.“三记”：即记忆地图。一幅地图在经过一读二析以后，重要内容基本一目了然，这时候就需要学生记忆一些重要的地理事物的名称和位置。首先记忆地名。初一地理讲授的都是世界地理的内容。这些内容对学生来说都是陌生的。所以在每一节课的授课时，我都要出示本节课的视频或景观图，介绍本节课所讲地区的特征，来加深学生对本地区的认识。同时，我还采取了谐音，顺口溜等方式来帮助学生记忆。甚至有的学生还自己想出了具有幽默性，更贴切的记忆方法。在每节课的小结时，我都会把这一章节重要的地图汇总在一起，采取读图竞赛的方法，来巩固学生的记忆，加深学生的理解。其次记忆位置。A.记忆地理位置：要求学生熟记世界地图，再将要分析的某一部分还原到世界地图中。这样，学生记忆起来就容易的多，也体现了学习地理的原则，先整体后局部，由远及近的原则。B.记忆地形与河流。世界地图中的地形与河流的分布具有一定的规律，教师要善于引导学生去发现这种规律。例如，在学习东南亚一课时，对于中南半岛的地形，我就采取了利用沙子塑出“山河相间，纵列分布”分布的特点。经过学生自己动手，学生的记忆效果自然就好，再看地形图时就能将其立体化，这样既有利于培养学生的读图能力，又有助于地理知识的迁移。C.记忆国家和城市。通过组织一些虚拟的地理活动来加深学生的记忆。例如在学习欧洲西部的国家时，我就组织了欧洲七日游活动，让学生在玩中学，在学中记。4.“四绘”：即绘制地图。俗