小学教学论文：《由“学生配合不配合”说开去》学校举行听课活动，常要有评课性质的研讨活动，曾听到不少这样的评价：“这堂课教学设计新颖，课件制作的也很漂亮，可学生就是不配合，导致课堂教学气氛沉闷”“这个老师素质挺好的，可学生举手回答问题的太少，配合不好”……甚至讲课者在说课时也埋怨学生在关键时候不争气，没和老师“配合”好。相反，如果课堂比较热闹，就又把成功的原因归结到学生的“配合”上。讲课者、评课者把课堂气氛沉闷和课堂教学效果欠佳归结到学生的“不配合”上，这实际反映了传统教学观念在一些教师头脑中的根深蒂固。他们在新课改的浪潮中多少也意识到了学生的主体性，了解到课堂教学评价在向“师生互动”“以学论教”转变，所以他们重视学生发言的漂亮，课堂的热闹，以为这样课堂就成功了。摒弃教师光讲学生光听的“灌鸭式教学”是个进步，可这课堂上事先预设好问题和“标准”答案的“满堂问”何尝不是“灌鸭式提问”？难怪学生应答不及时或与“标准”答案相差远时成了“不配合”。下面笔者就学生要“配合”老师的论调和如何激活课堂教学气氛谈一谈。学生要“配合”老师的论调本质上还是“师本位”的传统教学理念。一、学生要“配合”老师忽视了学生学习的主体性。在传统的教学中，以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。二、学生要“配合”老师忽视了学习的主动性。传统教学以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。学生如果对教师设置的学习不感兴趣，是在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半，学生对学习有了内在的兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。学习归根结底是学生自己的事情，教师不能喧宾夺主，应当把学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，让学生自觉地担负起学习的责任，主动的学习。三、学生要“配合”老师忽视了学习的体验性。传统课堂教学组织形式、教学过程都是按教师如何教来设计，是学生适应教师的教，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学习似乎成了流水线上的机械生产，忽视了每个学生的情感体验、思考困惑、探索发现。每个学生都有自身的独特性。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”。我们要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。四、学生要“配合”老师忽视了课堂教学的创新性、生成性。在传统的课堂教学中，教师提出问题，往往指定一名学生回答，直至学生说出教师所期望的答案。这种状况固然有利于迅速达到教师预定的教学目标，但压抑了学生创造性、想象力的发展，不利于学生创新思维的培养。课堂也成了预设好的“一潭死水”，看似环节完整，内容全面，可总感觉缺少什么，缺少灵性，缺少互动的生成、发现，也失去了一份“不可预知”的灵动和惊喜。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。五、学生要“配合”老师忽视了课堂教学评价的内在性、深层性要求。当学生“配合”老师，举手发言人数多，语言漂亮，讨论热烈，活动缤纷，课堂热闹，这课堂就是成功的课堂吗？表面的热闹可能掩盖了学生思维的深度和广度的缺失，更不要谈对学生未来发展的提升和影响。课堂教学是一门充满遗憾的艺术。课堂教学气氛沉闷不能简单的归结到学生“不配合”上，应当反观自省，寻找我们自身教学理念、教师素养、教学底蕴、课堂教学设计、课堂