听力的心理机制对英语听力教学的启示余雪芳ThePsychologicalMechanismofListeninganditsEnlightmentofEnglishListeningTeaching[摘要]本文从心理语言学的视角出发，介绍了目前听力教学的两种模式——“自上而下”和“自下而上”模式，分析了听力的心理机制，并据此对英语听力教学的策略提出了几点建议。[关键词]听力教学；心理机制；策略；Abstract:Fromtheperspectiveofpsychologicallinguistics,thispaperintroducestwomodalsoflisteningteaching——“up-bottommodal”and“bottom-upmodal”,analyzesthepsychologicalmechanismoflistening,andputsforwardafewproposalsforthestratagiesofEnglishlisteningteaching.Keywords:listeningteaching;psychologicalmechanism;stratagies在英语学习的五种途径——听、说、读、写、译中，“听”是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，“听”是放在第一位的。著名语言学家Peterson(1991)也曾经说过听是语言输入的最初渠道，人们在语言学习的最初阶段就需要先学习这种技能。[1]因此英语教学中，要把听力能力的培养和提高放在一个很重要的位置。听力信息理解的心理过程又决定了听力教学的效果。本文从心理语言学的视角出发，介绍了目前听力教学的两种模式——“自上而下”和“自下而上”模式，分析了听力的心理机制，并据此对英语听力教学的策略提出了几点建议。一、目前英语听力教学的两种模式心理语言学的研究表明，听力理解就是听话人把接收到的语音释义为语义的过程，是一种解码过程与意义再构建的结合；是一种在接收和处理声学信息时策略的运用过程。[2]当前在英语听力教学中，“自上而下”和“自下而上”是最为常见的两种听力理解模式，它们在一定程度上都依据了心理认知过程的特点，在教学方式、手段的采用上都具有一定的可鉴性，但也存在着一些缺点和不足。1、“自上而下”模式“自上而下”模式是听者运用其背景知识对所听信息进行推断或假设，从篇章层次上对听力材料进行辨认和理解，从而进行预测，是一种从整体到部分的认知法。它对学生自身的语言系统知识要求不高，但却要求学生具备一定的经验和知识来处理所听到的材料，而如果这两方面较欠缺的话，采用“自上而下”的模式对学生而言就有很大的难度，而且对所听内容进行预测，很多学生还不具备这样的能力。2、“自下而上”模式“自下而上”模式是通过提高对音素、词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子成篇章的意思，是一种从部分到整体的认知法。它要求学生要能辨别语音语调，弄清楚单词、词组的意义，理解句型和语法结构等。二、对大学英语听力教学的启示根据心理语言学的理论和“自上而下”和“自下而上”两种模式的特点，要提高学生听力理解的效率，在听力教学中教师应注意以下几个方面：1、由于学生的英语认知水平和能力不尽相同，教师应按照以学生水平为出发点，以学生为中心的教学原则，选择适当的听力材料，做到有的放矢。2、由于短时记忆的容量是很有限的，一般为7±2个项目，如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。[我们要采用组块的方法去扩大学生短时记忆的容量，即将小的记忆单位组合为大的单位来记忆。3、要充分发挥“图式”在背景知识中所起的作用。Rumelhart把图式看成是“认知的建筑块件”，它在解释各种语言和非语言的感觉输入、从记忆里检索信息、组织动作、决定目标、分配资源、指引处理过程等环节中都起到中心的作用。4、根据语音的听辨是连续性语音的听辨这一特征，教师在听力教学过程中要注重语音知识的灌输，指导学生比较汉语与英语发音的差异，加强英语听辨音的练习，让学生打下坚实的语音知识基础三、英语听力的教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，其基本特征有综合性、可操作性、灵活性等。在英语听力的教学中，为了提高学生的听力水平和理解能力，应采取灵活有效的教学策略，笔者认为可从以下几个方面着手：1、依据认知图式的作用，采取有针对性的认知策略训练。图式能为学生理解语言材料提供一种积极的准备状态，同时还可以培养学生对即将要听到的内容的预测能力。2、注意“自上而下”和“自下而上”两种模式的相互配合，引导学生对这两种听力模式的灵活掌握和熟练运用。在加强以句法结构为单位的、自上而下的听记训练的同时，又要引导学生通过语