参评学科：高中英语运用“尝试教学法”的一次有效尝试-----从一节高三英语书面表达讲评课讲起桐乡市凤鸣高级中学徐晓燕【内容摘要】本文从《课程标准》出发，针对目前高中英语书面表达讲评课效果较差的现状，结合一节公开课，对在高三英语书面表达讲评课运用“尝试教学法”的可行性进行探讨。以期改变现状，打造洋溢生命力的高效课堂，力争提高英语写作讲评课的有效性。【关键词】高中英语；尝试教学法；讲评课；书面表达一：问题提出1.高中学生书面表达现状分析高三阶段的学生已经具备了一定的英语语言知识储备，但写出的文章品质还不高，写作能力相对落后，写作技能处于残缺或机械模仿的层面，存在问题较多，如审题不清或不审、段落层次混乱、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、语法概念模糊、句型结构错误、语言不地道、表达汉语化、卷面不清等。2.高中书面表达教学现状分析从历年高考结果来看，学生写作能力的提高不甚明显，在这种情况下，教师的书面表达指导与训练就相当重要，写后的讲评是英语书面表达教学过程的必要组成部分,讲评课的效果如何，直接影响复习备考的质量。然而，高中英语书面表达教学一直存在“理论上很重要，实际教学中有些乱套”的现象，很多老师重视写前教学活动和写作过程的指导，轻视写后的讲评环节，多以以下几种方式为主：（1）讲评课=背诵课?有些教师对书面表达训练存在误区，认为书面表达训练只是一种巩固与练习的手段，而不是能力强化与提高的方式，故讲评课缺乏精心的设计，大多呈现范文或背诵例文草草了事，忽视反思与总结，书面表达讲评课成了听写或背诵课，导致书面表达分数“日不见长”。（2）讲评课=改错课?有些教师重视批改，整理学生书面表达中的错词、错句、病句后，讲评课上引导学生改正，这种讲评课转变成了改错课，耗时是不少，效果却不很理想，且极大制约了学生写作能力的发展和提高。（3）讲评课=批斗课?有些教师在讲评课上除了指出学生习作中存在的问题外，还是指出学生习作中存在的问题，书面表达讲评课往往是教师的“一言堂”，讲评课成为批斗课，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到压制，课堂气氛沉闷，教与学无效或低效。3.课程标准要求《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对高三阶段学生的英语学习提出八级目标，其中书面表达技能的具体目标和要求为：能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。英语书面表达在高考试题中所占比分相当可观，是一个最具综合性、创造性和挑战性的题型，具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。鉴于《课程标准》对学生书面表达要求的进一步提高，和当前学生书面表达和教师书面表达教学中存在的种种问题，笔者提出在书面表达讲评课中运用“尝试教学法”来解决这一矛盾。二：尝试教学法（attemptteachingmethod）1.基本特征：20世纪80年代邱学华老师首次提出“尝试教学法”，基本特征是先试后导、先练后讲（邱学华2009）。突破旧有的“教师讲、学生听，教师问、学生答”的教学模式，把课倒了过来，强调在教师的指导下，学生先尝试先练，针对学生练习情况教师再讲；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、掌握思考方法、发展智力；改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。2.基本作用学生有了发展的空间和条件，通过尝试而知不足，知不足而后改，主动去寻找问题的解决途径，体现了在教学中学生的主体地位；教师通过尝试了解学生困惑，有针对讲解，以体现教师在教学活动中的主导地位。尝试教学法的运用，引起了教学过程的一系列的变化：教师讲、学生听，教师问、学生答教师指导，学生先尝试先练，教师再讲单纯传授知识传授知识同时培能育智强调接受学习、死记硬背、机械训练学生潜能的唤醒、开掘与提升培养书生型人才培养创造型人才3.基本操作程序这种教学法共分五步,十个程序,三个层次。五步即出示尝试题,自学课文,尝试练习,学习讨论,教师讲解。十个程序即基础训练—导入讲解—出示尝试题—自学教材—尝试练习—学生讨论—教师讲解—巩固练习—课堂作业—课堂小结。三个层次即前两个程序为第一层次,是铺垫的准备;中间五个程序为第二层次,是尝试教学法的主干和核心,是学生掌握新知识发展智力,培养各种能力的阶段;后三个程序是第三层次,是巩固加深、形成技能技巧阶段（邱学华2009）。笔者认为每个环节或每一个步骤的顺序不是固定不变的，也不是每一节课都必须经历这个程序，可视教学条件的变化而灵活运用。出示尝试在实际教学中，笔者对此教学法进行了多次尝试。为顺利完成英语书面表达讲评课教学目标和任务，力争提高