初中物理有效课堂教学的反思开县德阳初级中学贾尚松实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。初中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：一、有效物理课堂教学离不开精心设计教学过程，减少低效、无效环节教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。为达成一定的教学目标，教师必须统筹规划整个教学过程，从教学重点、难点的确定到教学环节，从情景的创设到提问从教学方法到教学手段、策略等，都应有明确而具体的方案。在设计教学过程时，要分析学生的心理特点，要理解《物理课程标准》和教材的要求，要掌握教学内容的特点和形成物理概念和物理规律的客观过程。设计的教学过程，应突出知识重点和中心环节，应有难点内容突破的措施和方案，应有一定梯度和具有启发性的思考题、例题及训练题，还应考虑教学过程中可能出现的突发性问题及应对措施。只有这样，才能使教学过程得到优化，课堂教学效率得到提高。二、有效物理课堂教学离不开灵活多样的教学方式有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合作式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂高效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。三、有效物理课堂教学离不开注重探究教学的实效性物理教学往往是一个个不断探究的过程，但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学形式相结合一起。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学。但在教学中往往出现不少问题，导致课堂教学有效性差，主要表现：a、每一堂课都去使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都给学生讨论，使探究教学内容无实效。b、为了体现课改理念，不少教师认为所有问题不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”来得出答案，以花费较多的时间为代价，违背了课改的理念。c、为追求探究效果，老师没放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题、探究步骤、方法进行。d、怕影响自己教学进度，不少教师让学生进行探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理。更有的指责学生没按老师安排进行探究等等。教师在无形中控制着学生，致使其创新思维和能力被扼制。四、有效物理课堂教学离不开创设问题情景，提高学生的思维高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所，提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。教师可以根据学生的特点和规律，利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，创设对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。五、有效物理课堂教学离不开教师的教学艺术任何时期，有效物理课堂教学永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超