在繁忙的教学工作中我们组成员还抽出了宝贵的时间积极地参与了本案例的讨论，我们拥有着良好的网络下的相互学习和讨论的氛围。我认真阅读了我组成员的帖子和回复，现将我组讨论结果总结如下：首先，我用两句话来概括老师们的意见：“教无定法，适合学生的方法才是最好的方法。”“乌鸦喝不了井里的水，适应变化才能生成有效的课堂。”其次，我从五个问题的角度来总结讨论结果。1．请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：（1）知道层：包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义，通读并背诵全文。（2）理解层：能读懂本课中出现的生字词，理解全文内容。（3）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。（4）运用层：活学活用本课的生词，学生需要掌握学习古诗的方法。（5）综合层：提高阅读和欣赏古诗文的能力。（6）评价层：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。。2．王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时，深入分析，实际上不仅仅采用归类分析法或者解释结构模型法，应该是多种分析方法综合运用，最后达到教学目标。(1)运用归类分析法,列提纲,将教学目标分三个方面来进行分析，王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。再分别对每个目标进行了分析；(2)运用层级分析法，层级分明，在讲解课文时先是逐句分析，然后层层深入分析；(3)运用解释结构模型法，将课文内容用树状图之间的关系分析教学目标；(4)运用信息加工分析法，引入新闻图片和史实分析教学目标。(5)信息加工分析法，引入伊拉克战争的新闻图片和国民党抓壮丁；(6)结构模型分析法，将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。3．在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。答：除了使用思维导图工具，还可以使用的软件有：Word、WPS软件进行文字描述，利用Excel列出表格呈现，ppt呈现和利用几何画板等画图工具参照思维导图的形式绘制内容。当然还有教师经常使用的是“手工程序”。相比之下，思维导图具有四个特点：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；（3）分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成；（4）各分枝形成一个连接的节点结构。我们组成员一致认为，思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。Word、WPS软件进行文字描述方便快捷，描述具体，在文字处理层面上，它有优势，但在画结构图上，它的作用不如思维导图。利用Excel列出表格呈现也较清晰，但层次没有思维导图那样分明。无论是哪种软件，只要能有效体现教学目标，都可以运用。我们可以在教学中多总结，看哪种软件更适合某一类教学目标分析，也可以运用多种软件，从不同的侧重点加以分析。4．案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：王老师在第一堂课效果不理想后能够自我反思，及时对教学做出调整，通过与校长交谈，体现了老师对学习者特征分析的：（1）“起点能力水平分析”、——这群孩子大多来自乡镇和农村。（2）“认知结构分析”、——生长在农村，生活环境比较闭塞，学生现有知识的数量、清晰度和组织结构都不如城里的学生。（3）“学习动机分析”——学生没有进入情景，无论是听自己读课文，还是听学生自己读课文，都有那么一些心不在焉、似懂非懂的样子。（4）“学习风格分析”——抽象思维能力已经较强。这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的；小组一致认为：他能够深入了解学生，抓住学生心里，感知学生心里，及时调整教学实施，表现出王老师的应变能力和课堂驾御能力。5．王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？答：我们组成员一致认为，王老师对教学目标的阐述比较规范，采用思维导图工具从三维目标入手对这一课的教学目标进行了详细具体的分析。尤其是“知识与技能”这个目标很好。如：活学活用课文中出现的生词等。不过“过程与方法”、“情感态度与价值观”可以修改一下：“过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”等。“体会老妇一家的不幸，差役的蛮横”与“体会战争给人