成人学生学习倦怠的调查研究学习倦怠指的是一种在学习活动上消极的萎靡不振的精力耗竭状态，表现为乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等一系列倦怠情绪的综合反映，这种倦怠现象在每个学生的每个学习阶段都可能发生，只不过在不同学生的身上发生的程度不同而已。在这种倦怠情绪的影响下，他们注意力难以集中在学习上，导致学习效率低下，学习困难，严重者还感到学习乏味，最后厌倦学习，理想破灭，最终走向学业失败，乃至终身厌恶读书，视学习为畏途。一、学习倦怠的表现学习倦怠最常见的表现是对学习生活抑郁的情绪。出现学习倦怠现象的成人，他们往往对学习生活充满厌倦感，什么都不想做，对什么都没兴趣，即便是曾经感兴趣的学科，曾经喜欢参加的活动，也觉得索然无味。他们终日态度消沉，情绪低落，灰心丧气，无精打采，时时感到郁郁寡欢，闷闷不乐，但又把所有的愁苦、愤懑积压于心，不向别人倾诉。当这种厌倦和郁闷积累到了一定的程度，甚至可能对学校、教师甚至人生、社会都产生厌恶感，自暴自弃，甚至自伤自杀。有一些成人，他们的倦怠情绪不至于达到重性抑郁症的程度，而是以冷漠无谓的形式表现出来，他们对学习和学校生活中发生的一切都漠不关心，失去了年轻人的朝气、热忱和激情。他们无理想无目标，对自己和其他同学学业的成败得失感到完全无所谓。还有一些成人，他们虽然并不冷漠，但是他们对自己的前途悲观失望，心灰意冷，竟日长吁短叹，一旦谈到自己的理想、前途和希望便愁苦不已，乃至时时在无人的角落里叹息、呻吟，这些都是学习倦怠的典型表现。二、学习倦怠的原因㈠学习倦怠产生的原因总的来说，是由于学习动机的缺乏引起的。学习动机是将学习需要与学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行为的内部力量，是推动学生持续进行学习活动的动力因素，它起着激励、指导、反馈学生学习行为的作用，这就是说，学习动机不仅起到激发学生学习行为的作用，还始终引导和维持着学习者的学习行为，使学习者能够在明确的目标指导下集中注意力，克服学习的困难和阻碍，对自己的学习方法进行总结和改进。动机是一种产生自人格深处的需要，这种需要既反映了社会对个体的要求，也反映个体对自身周围世界进行探索而又反作用于周围世界的要求。成人之所以会缺乏学习的动机，有多方面的原因，原因之一，是成人对学习的重要性重视不够，学习抱负水平低。一些成人把学习的目标仅仅定位在考试能过就行，而没有上升到“学习是为了开辟人生之路”这一层次，这些成人由于对教育、对学习生涯的重要性认识不正确，因而也就不予重视，认为学习已经无关紧要，感觉不到学业进步带来的成就感和满足感。这种在学习抱负认知上的模糊或不正确，体现在学习对象上，就是分不清学习对象的正确与错误、精华与糟粕，例如一些成人对本专业水平的提高不感兴趣，却将大量时间花费在生活琐事和网上聊天等消遣上；表现在学习行为上，就是分不清学习主次轻重缓急的关系。这些对学习抱负有着错误认知的成人，把一些无关紧要的东西看得比学习更加重要，往往在恋爱、运动、娱乐项目上花费大量的时间和精力，颠倒了学生生活的主次关系，当然也就无法从学习活动中获得满足感和成就感。而这种满足感和成就感的缺乏，导致了他们自我效能感的缺乏，又反作用于学习需求上，使得他们更加没有学习的动力。班杜拉认为，人的行为是由环境，个人的认识，行为三者交互作用决定的，其中，人的思想和信念对行为起着决定性作用。而这些信念中，他又最强调自我效能感的影响。班杜拉认为，自我效能感是个体对自己在组织，执行行动达到目标的过程中的能力的判断和信念，自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它激发个体为达到目标付出持久性的努力。自我效能感高的人，力图实现自己的成就目标，勇于面对各种挑战，不怕种种困难和失败，更不会对达成成就目标产生厌倦的情绪。因此，对于学习倦怠的大学生，从自我效能感的低落入手，是解决该问题的重要方向。㈡学习倦怠产生的原因之二，是教师的教学内容、风格，甚至是高校的教育体制，客观上对当代成人造成了压抑。我国的应试教育体制被广为诟病，虽然近年来这种教育方式已经有所改变，但根本上变化不大。成人经过12年的应试教育，尤其是三年的高中苦读，对传统填鸭式教学的“我讲你听，我写你抄，我问你答”模式往往已经深恶痛绝。但是在成人业余继教中有相当一部分教师还在沿用这种呆板的教学方式，无创新更无神韵，使在应试教育荼毒下杀出重围的学生对学习产生了一种幻灭感，认为成人大学学习不过是高中的延续。试想即便是在中学里乖巧用功的学生，当他们重复了几年跟高中一样“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记”的枯燥乏味的学习过程，而又缺乏高中里强大的监督约束机制时，到了这种周而复始的循环往复时往往也无法再持续这种高强度的死读书、苦读书模式，这也是为什么学习倦怠比较普遍的原因。笔者无意否定“学生应该踏踏