分层次教学在农村初中化学教学中的探索摘要农村中学由于生源基础复杂，家长对学生的学习不够重视，以及现行教育体制存在不足等诸多因素的影响，使得初中化学教学开展面临着重大的困难。与此同时，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，在这种条件要求下，我们采用了分层教学的方式。分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学方法指导和评价方式这五方面的分层作了初步的探讨，经过将近两个学期的教学实践，取得了相当的成果。关键词初中化学分层教学一.农村中学教学现状分析1学生整体成绩差，缺乏责任感、荣辱感。我们就我们学校近100名九年级学生作了调查：语文，数学，英语这三科中只有语文一门达到教学成绩的基本要求，而数学、英语离及格还有很大距离。事实上，有百分之二十的九年级学生不会小学的小数乘除法，不懂小学的数量间等量关系的分析，换句话说，有五分之一的九年级学生没有达到小学毕业的水平；至于责任意识淡薄则表现在：抄袭作业、不交作业，考试作弊等；荣辱感的丧失表现在：经过几年的学习生活，绝大部分的学生搞不清楚什么行为是对的，是可以在课堂上进行的，什么行为是不对的，是不应该在课堂上进行的。他们对学习成绩一点都不在乎，科科考几分也不觉得有什么问题或不好意思，更不用说会有努力争取下次考好一点的想法，课堂上总是搞些小动作或搞些笑话来引起老师和同学们的注意，被老师点名的更是得意忘形，觉得真有面子。2家庭重视程度不一俗话说得好，“父母是孩子的第一任老师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无赖放弃。我们就学校的近100名学生的调查表明，家长能经常过问子女在校学习情况的仅有占9.8％，平时偶尔问一问的占67.4％，根本不大过问的有占13.8％。可以看出，超过90％的家长基本不过问子女在校的学习情况。为什么会出现这种情况？家长的模糊认识是一个重要原因。大多数家长认为只要保证孩子的吃穿住用就行了，至于教育是老师管的事。即使少数关心孩子学习情况的家长，主要也只是关心孩子的学习成绩。他们往往对自己的孩子都有一种过高的估价和希望，常常用邻居、同事的小孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致学生心理上的不平衡，进一步加大了农村教育教学的难度。3教育制度不完善九年义务教育不良现象，就是中学毕业无需参考成绩，考试低分，照样毕业！中考低分，照样有学上，所以有些学生就对自己放松了标准，有些好几天不来上课，甚至有的就是不来上学，说最后在参加中考。综上分析不难发现，农村中学的生源基础复杂，大多数家长对学生的学习不够重视，现行教育体制存在不足等诸多方面的因素，给农村中学的化学教师在化学教学上带来了很大的困难。与此同时，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在这种历史和社会要求下，在承认学生个体差异性存在的现实中，有必要对不同的学生提出不同的教育教学要求，实施分层教学。二.分层教学的理论指导两千多年前，我国的伟大教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。心理学家认为：人的智力生而无别,主要差别在于人的大脑对某类事物或某类事物的某个方面的敏感程度不同，对某种信息的迁移容量、迁移周期不同而已。例如：有的学生对理性思维事物的敏感度要比对感性思维的事物的敏感度强，而有的学生对数形逻辑的理解比对线形逻辑的理解更快。比如，同样一道题，有的学生需要2分钟就能解决，有的学生需要8分钟甚至更长……由此看来，依据人的思维规律，对学生进行分层教学则是一个有效的实践探究。另外，新课标指出“学生是学习和发展的主体”。实施分层教学目标就是使不同的主体得到他们应有的最大发展。三.分层教学操作方法面向全班学生，学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。简单地把全班学生分为A、B、C三层，授课时采用低起点（适合少数C层学生）、中坡度（适合大多数B层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每