如何在数学教学中增强教师驾驭课堂的能力尤溪文峰小学陈秀妹摘要：本文从教师怎样解决课堂教学问题的视角，浅谈在数学教学中如何增强教师驾驭课堂的能力：一是教学观；二是有效的课堂教学；三是调控课堂的方法和技巧。关键词：增强驾驭课堂能力新课程提倡“教师要成为组织者、引导者、合作者，”教师要成为教学活动的组织者，更多地表现为为学生设计有助于学生探索的情境，有效地组织课堂教学和各个环节。因此我认为“在教学中增强教师驾驭课堂的能力的研究”很有必要。在以往的教学或公开课中，许多教师觉得自己备课备的很认真，可是整堂课在艺术性、灵活性、课堂调控等方面做得不尽如意。如何在数学教学中增强教师驾驭课堂的能力尤为重要。一、树立正确的教学观是增强教师驾驭课堂能力的前提。1、教学是教师的一种生活。我们是教师，现在先问一问自己：“现在我们在干什么？”“课堂教学为了什么？”仅仅是“教书的”“教学生的”“教师的工作是育人的？”仔细琢磨，这些回答有合理的地方，也有不完善的地方。“教书”，书不是纯粹的纸张，它载体，书中有知识，书中有经验。教师要通过教书履行自己的责任。但不仅仅是过于强调知识而忽视其他，把教育从“育人”变成“育分”，使学生片面发展，容易导致书本崇拜，失去生活的“大课堂”的关注。比如在教一年级位置时，学生平时的生活经验很缺乏，左右老是混淆，好不容易让学生明白了左右，但当问：“北京、香港司机座在车的哪边？”时，学生一脸茫然，抓住此契机，教师告诉学生香港和中国内地交通方面的知识，并进行思想教育：平时要注意观察生活，留心生活中的各种事物现象，你们将会是一个闪亮的明星。说完这话时，我发现小朋友的眼里有异样的光彩。接着是“教学生”，什么是学生，学生学生，就是学习生存，学习生活。作为教师要教育学生热爱生命、敬畏生命、善待生命、珍惜生命，并且要教给学生生存的知识和本领。从这种意义上说，“教学生”就有了全面发展的内涵。“育人”来指导教师的工作似乎更合理，只有通过学生自己的努力才能实现，“育”是促进生长，是提供土壤、阳光、水分和营养，是创造更良好的学习环境，以帮助学生更好地自我生长。从“教书”到“教学生”再到“育人”，我们还应该想想教师本身的价值和意义。教师仅仅是为了学生吗？如果停留在这样的追求和体验中，只想到自己的付出，只看到对学生的帮助，所以在平时就时常听到“春蚕到死丝方尽”的凄楚和“蜡炬成灰泪始干”的无奈。当我们在进行教学活动时，表面上我们是在工作，但认真想一想，工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。这种生活是通过一定的方式实现自己、验证自己，使自己的生命活的有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。2、为提升教学生命而教。在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，老师就变成了知识的“搬运工”，职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械操作，日复一日的按部就班的工作、循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了，产生了“职业倦怠”，因此，成为了机械运行，缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中，我们只是把自己的工作视为一种义务和奉献，体验不到自己职业生活的快乐、幸福，更感受不到自我生活价值和意义的实现。我认为课堂教学是既有助于学生的成长，又有益于老师提升教学生命的课堂教学。加强理论学习，从平时的教学实践中也给自己补充养料，在教学中成长，在创造中享受。二、要追求有效地课堂教学，在教学中增强驾驭课堂的能力。结合自己平时的课堂教学，我认为应该有三个要求：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知识学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。因此，我在平时的教学中特别注重课题的解释，一个课题板书出来，我一定会让学生齐读二遍课题，并问学生：“从今天所学的课题中，你知道这节课要学习什么知识吗？”好猜是学生的本性，学生都纷纷说出自己对课题的理解，如果学生大多数能正确说出课题知识点，我大胆改革教材：“那你能举出符合课题的例子吗？”板书出学生说出的例子，并让学生试着解答；如果学生说不到点子上来，教师可以开门见山地说出课题所学知识点，亦可设置悬念，让他们带着“今天到底学什么”的疑惑进行下面的学习。三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。从教学过程看，“学生喜欢”是前提，从“学生喜欢”的角度，我们可以从这