温岭市大溪小学王佩红关于教学反思认识的误区:认为课题教学反思的概念思想也来自于西方;记住:任何时代、如何国家、任何一个优秀教师都是通过不断的思考而实现自己的成长!考尔德希德:成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳:成长=经验+反思!反思:是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力.中外学者关于,反思的理解教师的反思:是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的"异位"解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程.反思性教学:是指在教学过程中,教学者对教学的目标、??法和策略以及活动的过程、结果等,所进行自我监控、自我调节、自我规划的活动。中外学者对反思性教学的界定教师的教学反思不是一般意义上的,教学回顾,而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,具有研究的性质;教学反思应该是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的决策、自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程;通过反思可以澄清认识上的误区,形成新的正确的认识,以指导后继教学;教学反思应该成为每一位教师在工作中时刻坚持的自觉行为!(1)反思性文化的出现,强化了教学主体的反思意识,为反思性教学的问世作了思想准备;(2)心理学和伦理学以及教学理论等的进步,为人们揭示反思性教学模型等提供了理论工具;(3)新技术革命浪潮汹涌澎湃,??教学,高质高效的追求,成为教师主体反思自身行为的不竭动力,加速了反思性教学实践的进程。(4)当前素质教育要求教师成为学者型教师,使得教师把反思性教学作为自身发展和获得更多自主权的手段。其一,教学反思是教师专业化发展的需要-教师专业发展的主题应随着时代的发展而变化,教师要使自己的专业水平不断提升,就要按照不同时代的发展要求,把握发展的主题,进行经常性的教学反思其二,教学反思是教师开展创造性教学的需要-实施新课程的主渠道仍然是课堂教学,要提高教学效果和质量,就要不断地改革和创新。这就要求教师不断地、经常性地进行教学反思,在反思过程中摸索教学规律,内化新的教学理念,创造出富有创意的教学模式和教学方法。教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者;基于这种信念,它要求将教学作为一项专业性工作看待,要求教师通过持续的学习和探究历程来提升自己的专业水平;在教育行动研究中,教师的角色发生了两个变化:-一是由单纯的,教师变为,研究者教师自觉地、理性地运用专业知识去思考、审视、反省、判断、分析和总结,不断地调整教育教学实践;-二是由,传道、授业、解惑者变为,学习者教师在教育实践中进行学习,并在实践的不断反思中进行学习,从而在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。教师的专业素质在不断的实践和反思中得到更有效的提高,从而学活、用活专业理论知识。一是实践性:是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;二是针对性,是指教师对自我,现行的行为观念的解剖分析;三是反省性,是指教师对于自身实践??式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;四是时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,它可以缩短教师成长的周期;五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期;另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一个专家型教师。教师反思的内容划分为两个层次:其一,一般性和相关的背景性问题层面:-任何一个个体教师的教育教学活动都是在一定的社会背景下的规范性活动,具有时代性社会性的一般性要求,这是客观存在的。其二,具体性和确切性问题层面:-教师在教育教学活动中又有其情景(境)性特点,他们面对许多可预测和不可预测的各种随机性偶然性变化,这些变化和情况??具体的确切的并且是不能回避的现实,它要求教师必须作出某种判断和选择教师的反思范围和内容也可简化地分为:-理念(或知识)领域-行为(或操作)领域教师个人教师个人的自我反思教师集体教师集体的同伴互助专业人员专业人员的引领内省式反思学习式反思交流式反思研究式反思1、从自己的经历中反观自己-教师通过对自我经历的分析与回顾,发现自身的人格特征和认知特点、知识结构、对个人成长的决定性因素以及个人专业发展的转折点和关键事件、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍等;2、通过学生的眼睛省视自己-许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为,并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度;???3、从同事的反馈中检查自己-每一位教师都应该欢迎那