《史记》是一部贯穿古今的通史，此书记事始于传说中的黄帝时期，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了中国古代三千年左右的历史。全书共一百三十篇，有十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，五十二万六千五百一十五字。“本纪”是全书提纲，按年月记述帝王的言行政绩。“表”用表格来简列世系、人物和史事。“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹。“列传”是重要人物传记。其中的本纪和列传是主体。《史记》的出现，确定了我国古代传记的基本格局，诸如思想方面的以史为鉴，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，强调表现人物性格，而不在堆砌材料的多与全，以及语言的精美、抒情等等。中国古代传记文学的成熟,应该从司马迁的《史记》开始。《史记》是我国古代第一部以人物为中心的伟大的历史著作,同时也是我国古代第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲,《史记》开拓了我国古代2000多年的以人物为中心的历朝“正史”的先河;从文学的角度讲,《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法,向人们展现了栩栩如生的人物画廊。读《史记》，不仅可以增长很多文学修养，而且还会在潜移默化中提高我们对历史的客观公正性。汉代的史学家就有着如此真实的历史客观性，无疑对我们都是很好的教育。我们的历史记述在强权和利益的双重诱导下，往往会偏离事实的本身。《史记》是一部什么样的书？大家都知道，它是一部史书，而且是史部第一，就像希罗多德之于希腊，我们也是把司马迁当“史学之父”。但此书之意义，我理解，却并不在于它是开了纪传体的头。相反，它的意义在哪儿？我看，倒是在于它不是一部以朝代为断限，干巴巴罗列帝王将相，孳孳于一姓兴亡的狭义史书，像晚于它又模仿它的其他二十多部现在称为“正史”的书。我欣赏它，是因为它视野开阔，胸襟博大，早于它的事，它做了总结；晚于它的事，它开了头。它是一部上起轩辕，下迄孝武，“究天人之际，穷古今之变”的“大历史”。当时的“古代史”“近代史”和“当代史”、，它都讲到了。特别是他叙事生动，笔端熔铸感情，让人读着不枯燥，而且越想越有意思。作为一名教师，我们可以从这部包罗万象的巨著里，撷取一些鲜活的历史人物形象，引导学生在这个竞争激烈、知识爆炸的社会里，追求卓越才能的同时，去争做一个有德有崇高精神的人，做一个于国于民于己都有用的人。一、争做一个爱国爱民的人“润物细无声”。我们可以通过课堂教学，在潜移默化中培养学生的爱国情感，培养学生以民为本、体惜百姓的情结，从“小我”走向“大我”，正所谓“胸怀祖国”，与祖国同呼吸共命运。指导学生在阅读《史记.屈原列传》时，就可以从“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”这两句对屈原形象的概括中，分析出其中所寓含的屈原对国家深沉的忧患意识和强烈的社会责任感，这种精神几千年来一直感动并激励着中国进步知识分子为国为民殚精竭智。“信而见疑，忠而被谤”的屈原，往往会使学生感动并且产生由衷的敬佩，正是我们教育学生的爱国爱民的绝好范例。教师应在对人物深情并茂的分析中，让学生从心中由衷的生起对祖国的热爱之情，为中华之崛起而读书。二、能做一个能忍辱负重的人《史记》的作者司马迁替李陵说情，被皇帝打入大牢。皇帝最后虽然把他放了出来，却对他施了宫刑。宫刑是个大辱，污及先人，见笑亲友。司马迁在狱中，又备受凌辱，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜棰，幽于圜墙之中，当此之时，见狱吏则头抢地，视徒隶则心惕息。”（司马迁《报任安书》）几乎断送了性命。但他为了完成《史记》的写作，忍辱负重，苟且偷生，希图出现一线转机。他在写给朋友任安的信中,以激愤的心情,叙述了自己蒙受的耻辱,倾吐了他内心的痛苦和不满。如果司马迁当年不忍大辱，一死了之，又怎能给后人留下一部宝贵的史书，我们今天又怎能读到巨著《史记》。还有《史记》中的《史记?淮阴侯列传》里，记叙了大德无常，大勇无方忍得“胯下之辱”的淮阴侯韩信，终成一代王侯。试想，如果当年韩信冲动行事，不能忍得奇耻大辱，历史上怎留得下他赫赫英雄的美名。这些鲜活真实的例子，学生在自读的情况下再加上教师的引导，学生自然就可领会这秩倘韪褐氐木?了。三、学做一个胸怀宽广的人都说“宰相肚里能撑船”，历史上许多有名的贤臣，大都胸怀宽广，不计较个人恩怨得失，用宽恕之心化解个人恩怨，也使国家更加强盛。今天我们观看的教学录像：《史记》中《廉颇蔺相如列传》里，蔺相如就是胸怀宽广的典型例子。当廉颇扬言：“我再遇到蔺相如，一定要当面羞辱他一番。”时，蔺相如没有为自己的难堪和屈辱而大发其怒、记恨在心，相反，为了顾全大局，却表现出宽宏大量，毫不计较，使伤害他的人也感到无地自容，被他的高风亮节所感动，在这里，他宽广的胸怀不仅得到了廉颇等大臣的敬重，也维护了国家的安定。作为语文教师，我们虽然不能让学生做大圣大贤之人，但从蔺相如这个人物的