高职高专精品课程建设比较研究张福堂（广东女子职业技术学院督导室，广东广州511450）摘要：在对已被确定的高职高专层次国家精品课程的分析比较中，归纳总结了高职高专国家精品课程的共同特点，以及在精品课程建设中值得学习的有益经验。关键词：高职院校;精品课程;课程建设中图分类号：G642.3文献标示码：A文章编号：1309(2005)03-0019-04精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要部分，自2003年教育部启动精品课程建设工作以来，两年期间共有深圳职业技术学院、成都航空职业技术学院等54所高职院校（也包括开设高职专业的部分本科院校）的75门课程被评为高职层次的国家精品课程。其中2003年度为24门课程，2004年度为51门课程。精品课程是具有鲜明特色和一流教学水平的示范性课程。从对这些已被确定为精品课程的学习和比较中，可以探寻高职层次国家精品课程的共同特点，以及这些高职院校在精品课程建设中的有益经验。从而切实发挥精品课程的示范作用，推动全国精品课程建设工作的开展，使高职院校教学质量与教学改革工程取得更大的成效。高职高专国家精品课程的共同特点(一)融入了先进的教学理念、教学方法和教学手段国家精品课程是在几年高职教学实践中评选出来的集职业性、技术应用性和示范性于一身的名牌课程。这些精品课程符合高职教育教学的普遍规律，体现了教育理念创新的思想。它们总体上贯彻了以学生为主体、以教师为主导、知识传授与能力培养并重的原则；坚持了以学生就业为导向、以岗位能力培养为重点，最大限度地着眼于学生能力的培养和创造性思维的发展。这些精品课程突出了先进教学方法的运用。正确处理了教学活动中教与学的关系，将教学重心从“教”转移到“学”，改革了以教师、课堂和书本为中心的传统教学模式。在教学活动中引入了案例教学法、启发式教学法和讨论式教学法等多种教学方法，教学效果显著。同时，许多课程运用了现代教育技术，自行开发了教学软件和网络课程，大力引进现代信息技术教学手段，开展了CAI教学。由于采用了多种先进的教学方法及手段，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习潜能，促进了学生创新精神和实践能力的培养。（二）一以贯之的实践教学环节理论与实践教学并重，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，是许多高职院校精品课程的一个突出特点。深圳职业技术学院的《C语言程序设计》课程采用模块化的教学方法，每个模块都包含了理论教学和实践操作内容。成都航空职业技术学院在国家精品课程建设中把《数字电子技术》视为一门实践性很强的专业基础课。他们突出实践性教学环节在课程中的地位和作用，重视在课程中培养学生的数字电子系统实现能力。在多年教学中任课教师逐步确立了“大力加强实践性环节的训练，以实训促进教学”的教学思想，先后开发设计了“自动报时数字电子钟”等十几个实训项目，用于本课程的课程设计、实训专用周等实训环节。在课程中设有自主性、设计性和具有实用价值的实验项目和课程设计选题，积极培养学生的创新思维和实践能力。同时，该课程还设置了开放性实验项目，课外时间为学生开放实验室，为学生形成专业特长提供了实践场所和技术手段。（三）立体化的教学资源依据现代学习理论、教学理论与媒体传播理论，考虑到学习者的不同需求和个体差异，设计开发出优良的立体化教学资源，是许多高职院校国家精品课程的一个共同特点。他们在校园网上向师生提供了与精品课程相关的教学大纲、教案、CAI教学课件、习题、实验指导、参考文献等各种教学资料，实现了优质教学资源的共享。尤其值得借鉴的是一些院校致力于网络精品课程的开发与建设，构建了良好的网络教学环境。开设的网络课程便于学生远程自主学习；网络课程中的“辅导答疑”、“在线讨论”功能便于教师与学生或学生之间的交互；网络课程中的“网上考试”功能便于学生自我评价；网络课程中丰富的教学资源和学习资料便于学生下载使用。通过这些多媒体教学手段，大大激发了学生的学习兴趣，对精品课程的教学起到了显著的推动作用。（四）进程式的考核评价体系许多精品课程一改过去传统的以期末笔试为主的考试方式，采用了适应高职高专技能型或实用型人才培养目标的进程式的考核方式。进程式或形成性考核强调教学过程的考核，在形成性考核中使学生逐渐明确课程教学目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握主要内容和关键问题、训练思维、培养能力。进程式考核注重发挥学生学习的积极性和主动性，形成对学生的引导、激励和控制作用。在构建考核评价模式中许多院校采取了以下一些做法：一是以考核知识的应用、技能与能力水平为主；二是平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重；三是将社会职业资格证书考试与校内考试有机结合起来，把社会职业资格证书考试作为考核