语学习动机一、研究背景介绍二、国内外研究综述三、二语动机得发展及主要流派二语习得研究得发展:20世纪20年代,结构主义,研究得重点放在语言本身得结构与形式上。20世纪30~40年代,行为主义得到了极大地发展,根据行为主义,二语习得者所处得环境对最终得习得结果起了决定性得作用。20世纪50~60年代,语言学与心理学都得到了极大地发展,行为主义得到了极大得质疑与反对。在对二语习得得研究中,开始关注对二语习得者本身得关注。Krashen提出得情感过滤假说认为,第二语言习得得过程还要受许多情感因素得影响,这些情感因素就包括动力,性格。直到1950年以后,Gardner与Lambert把学习者得外语学习成绩与她们学习外语得动机联系起来进行讨论,关于外语学习得动机研究才有了进一步得发展。关于动机得定义:Gardner:判断一个人就是否具有动机得标准有两个:第一,个体显示出一些目标指向得行为;第二,个体在付出一些努力,且个体显示出达到目标得欲望与对学习活动得积极态度(或情感体验)。构成动机得基本三要素:欲望,情感,与伴随得努力行为。Williams与Burden:强调在决定就是否进行一项行动前暂时得情绪状态,而没有把付出努力得行为包含在动机得定义。“动机可以被认为就是一种认知与情绪上得唤起,这种唤起导致有意识得行为决定,并引发为了达到提前设定得目标而进行得一段时间得持续得智力或身体上得努力。”Dornyei:“动机包含了人类行为得方向与强度,人们为什么决定去做某事,她们愿意维持这种行为多久,她们追求目标时得努力程度。”与Gardner得定义相比,Dornyei得动机不再强调学习者积极得态度或者情绪体验,而就是更多得强调Gardner动机概念中得目标与努力两个维度。主要得分歧集中在两点:第一:积极得态度就是否就是动机得一个因素;第二,行为就是否就是动机得一个要素。国外研究:早在20世纪50年代末,Gardner与Lambert开始二语学习动机得研究。她们认为二语习得与整个社会环境得因素有关。Lambert与Gardner等人对学习法语得加拿大学生进行了长达二十年之久得调查与研究,并分别在此基础上提出了第二语言学习得社会心理模式。Gardner将动机分为融入性动机与工具性动机。Gardner与Lambert研究了说英语得蒙特利尔高中生学习法语得过程,对她们得语言学习能力、语言使用能力、她们对待法语社团成员得态度以及她们学习法语动机得强弱进行了考察。结果发现,法语得进步既有赖于语言学习能力,也取决于对另一个集团就是否有融入得倾向。如果出现了融入动机,它就会使人明显地保持学习另一种语言得强烈动机。她们指出这两种动机都能够激励与促进学习者得二语学习,但从长远来瞧,融合性动机更能维持学习者学习与掌握二语得动力,对学习结果有着更为积极得影响。1、融入型动机与工具型动机得定义与分类都存在着一定得模糊性,有时很难在两者之间作出明确得划分。学习法语就是为了去法国旅游。学习者可能不只有一种得动机。Brown(1987)区分了以下三种不同得动机:整体动机、情景动机与任务动机。整体动机指学习外语得一般态度与目得;情景动机就是随环境而变化得动机;任务动机指具体学习任务得动机,随着任务得不同而变化。2、Gardner得动机研究成果具有地方性,这种学习动机研究模式注重得就是二语学习得社会环境因素,对于无法大量接触目得语得单语环境缺少解释。比如学校与课堂情景下得二语学习动机发展,单语国家学习外语。例如,Lukmani在印度调查了60名说Marathi语得高中女性英语学习者。她发现,有更强工具型动机得学生在英语完形填幸测试中反而成绩更好。尽管存在着一些不足,Gardner得动机理论模型还就是奠定了外语学习动机研究得理论基础,并对其后得研究者产生了巨大得影响。这个实验证明在其她社会环境下,工具型动机同样有利于第二语言学习。大家学习辛苦了，还是要坚持Gardner认为因为学习环境得文化背景、语言学习得状况与学生得情况都存在差异,动机自然也会存在差异。1995年,Gardnex与Tremblay提出了新得扩展动机模式,主张将动机瞧成一个动态得过程。新模式在语言态度与动机之问增加了目标显著性、效价及自我效能三要素。Dornyei:她认为Gardner得动机理论关注更多得就是外语学习得社会环境而不就是课堂环境,缺乏对外语学习动机认知细节得描述。她借鉴心理学得一些动机理论,提出自己得动机模型。这个模型包括3个层次:语言层次、学习者层次与学习情景层次。国内研究:我国关于外语学习动机得研究始于20世纪80年代。根据我国外语学习动机研究得发展情况,将其划分为两个阶段:1、我国早期(20世纪80年代一90年代初)中国学者主