美国著名运动员刘易斯11岁时就梦想着有一天能打破比蒙创造的8.9米的跳远世界纪录，他经常去量这个长度。但他参加比赛后连续失败了几次，12岁时一次跳远比赛又失败了。回家后刘易斯痛哭失声：“我输够了！输够了”刘易斯的父亲教子有方，他笑着对刘易斯说：“伙计，那么现在你唯一要做的事就是开始赢！”刘易斯将父母的期望转化为动力，他真的开始赢了，不仅以8.91米打破了比蒙的纪录，而且连续4届奥运会都获得了跳远金牌，创下一项奇迹。第一节学习动机的概述P191一位化学老师是这样引导学生理解“燃烧的条件”的：在讲台上放着一盏酒精灯，先举起一张纸问学生：“这张纸放在灯上会燃烧吗？”“会。”然后将纸点着；同时，用另一张纸折成盒子扣在灯上，火灭了，纸依旧。他将盒子里装入水，放在火焰上加热，纸并没有烧着。同学们发出阵阵惊叹……（三）几个概念之间的关系二、学习动机的分类三、学习动机的结构“要”并不能立即推动个体行动第二节学习动机的理论行为主义的基本观点认知学派的基本观点人本主义的基本观点一、强化理论事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。例如，教师对学生说：“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻易就能完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着……二、需要层次说马斯洛需要层次理论图示二、需要层次说三、自我效能感理论四、成就动机论成就动机涉及到两种情绪冲突：对成功的期望——对失败的担心阿特金森(J．W．Atkinson)的经典实验：他在实验中把80名大学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励(PS＝1／20)；对第二组学生说，成绩前5名将会得到奖励(PS＝1／4)；对第三组学生说，成绩前10名者可以得到奖励(PS＝l／2)；对第四组学生说，成绩前15名者都能得到奖励(PS＝3／4)。成功可能性适中的两个组成绩最好；成功概率太高或太低时总体成绩下降。四、归因理论“习得性无助感”实验：心理学家塞利格曼和梅尔于1967年用狗做的一项经典实验。实验中，心理学家把狗关在一个笼子里，只要铃声一响，就给狗以难受的电击。由于狗被关在封闭的笼子里，所以它无法逃避这种电击。多次这样的实验之后，心理学家改变了实验条件，他们在给狗以电击之前先把笼门打开。结果却发现，在铃声响起后，狗不但不会从笼门逃跑，反而未等电击出现就先倒下开始呻吟和颤抖。本来已经可以轻松逃避电击的狗却在敞开的笼子中绝望地等待痛苦的来临。1、认知出现障碍：经过经常性失败和挫折的折磨，使个体内心已经形成了“外部事件是无法控制”的心理定势，在进行学习时表现出困难，连本来应该学会的东西也难以学会。2、情绪失调：个体在这样的内心体验中先是表现出烦躁不安，对外界带有莫名的反感和敌对情绪，后来逐渐变得冷漠、悲观、失望、颓丧，甚至陷入长期的抑郁状态之中。3、动机降低：个体原先具有的那种富有朝气的向往之情逐渐消失，积极反应的要求降低，甚至对什么都提不起兴趣，以消极的心态被动地去应付外界的要求和变化。是什么让他们像丰碑一样伫立心理学上说所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯利用已知的知识和习惯的方法去解决，这时我就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《论语》中“不愤不启、不悱不发”就是这种状态的概括。