有关小学英语阅读教学的几点思考太仓市新区第三小学215400高珠摘要：《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。小学阶段是阅读习惯养成的初级阶段，因此在小学阶段的阅读教学中应该注重培养学生的英语阅读理解能力，掌握正确的阅读方法，从而使学生养成良好的英语阅读习惯，形成科学的阅读技巧，为其终身学习打下结实的基础。关键词：小学英语阅读能力方法随着英语教学改革的深入，“以学生为主体，培养学生自主学习的能力”成为当今英语教学的热门话题。纵观当今的英语课堂，无论高年级或是低年级“学生思维是否活跃，发言是否踊跃，气氛是否热烈”似乎成了评定一堂课是否精彩的唯一标准。我们的英语阅读教学就走入了这样一个误区，曲解了阅读的本质和内涵。我认为在英语阅读课上，应该还学生以思考的空间，给学生以讨论的时间，并恰当的传授科学阅读的方法与技巧。一、放飞思维的翅膀，还学生以思考的空间。著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”类似的体验，恐怕不少人都曾有过。现在的英语阅读课上教师往往为了完成教学任务，追求课堂气氛，不顾大部分学生的思维进程，把课堂变成了少数“尖子生”展示的舞台。对绝大部分学生阅读技能的培养，阅读方法的掌握，完全没有任何启发。阅读是一个理解的过程，学生在阅读时，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。从最初的印象到深入的了解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不应该要求我们的学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。成年人尚不能做到，更何况是思想尚未成熟的小学生。况且人的智力有高下，思维的速度有快慢。因此，我们在课堂上应该还学生以思考的空间，让学在静静的思考中，慢慢的品味文章的意思，放飞想象的翅膀。二、撞击智慧的火花，给学生以讨论的时间。在英语阅读课上，教师要给学生留下一片思维空间，引导学生不仅仅停留在文章表面，而要往深处想，不浅尝辄止。同时又要把自主权还给学生，引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动口、合作交流，从而创造出高效的英语课堂。在阅读教学中教师要妥善引导，要尽最大的努力，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，教师要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，要留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”。学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动。组织学生独立思考与集体讨论，用他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。小组合作学习的目的在于让集体的智慧有机会在合作中产生碰撞，从而解决许多个人自主学习无法解决的问题。学生通过阅读还有些难点是无法自己解决的，那么在阅读时标注好。把这部分知识放在小组讨论的时候，请同组的学生帮自己解决。各小组就在组长的带领下展开激烈的讨论，人人参与，发表自己的观点，并且大家都是为了解决一个共同的问题而展开讨论，朝着共同的目标前进。在激烈讨论中，学生的思维碰撞出智慧的火花。三、点燃阅读的希望，教学生阅读的方法。阅读一定要掌握合理的方法步骤。方法恰当，步骤适宜，可以提高阅读效率和质量。1.读知大意：浏览全文，了解大意。首先，让学生快速阅读短文，从整体上把握短文脉络，理解短文文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构有一个初步总的印象。在学生开始阅读之前，提出一个指导性问题。于是，学生在问题的引领下，很快能找出文章的中心句。2．读扫生词：联系上下文，猜生词词意。在阅读课中，学生经常读着读着就问我，这个单词是什么意思。这时候，我们不能马上就告诉学生单词的意思。而应该让学生通过上下句的意思或放到具体的语境中去猜测、理解。这样既能达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。3．读练辨析：结合上下文，推断猜测。在让学生阅读时，老师针对短文内容，出一些是非题，然后让学生通过仔细阅读去判断答案，最好能说出是非对错的原因。通过文章的阅读学生很快能找到短文中的原句，根据这些话学生能很快做出判断。4．读明细节：结合练习查找故事情节。让学生带着问题去读，通过问题的解决，判断出学生是否对文章有了更深入的了解。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关w