高中历史课程标准局限性高中时从来没有关注过高中历史教科书的具体情况，直到大三的中国历史课程与教学论的课程上面才开始真正的注意初高中历史教科书的版本以及具体内容的编排等问题。所以，本文主要试着通过比较现行高中历史课程标准与新课程纲要草案提出自己浅薄的看法，希望老师给予更正与完善。说起高中历史课程标准的局限性，就必须明确课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。一.现行高中历史课程标准目标的局限性首先，就历史课程的目标来说，普通高中的历史课程标准是基础教育阶段的一门基础课程，注重基础性，具有独特的历史性、生本性与人文性，强调历史教育性。其主要目标是培养和提高学生的历史素养、文化素养和人文素质，更多是是强调其历史教育性，注重其教育意义。但是新课程标准中将目标的调整为强调历史知识的性质与功用，重视学生历史思维能力的培养。对比之下我觉得而这还是存在一定的差别的，现行的高中历史课程标准似乎没有意识到对学生历史思维能力的培养，只是单纯的强调一种人文或是历史素养的培养与形成，我觉得这远远比不上对学生思维能力的培养，现行的高中历史课程标准只是告诉了学生丰富的历史知识，但是并没有注重对学生进行一种能力的培养。二．现行高中历史课程标准在整体内容框架上的局限性现行高中历史课程标准在内容架构上为：高一上中国古代史（上古至明末）；高二中国近现代史（包括鸦片战争、台湾建省及中日抗战等）、高三上下皆为世界近现代史。对比高一上台湾史、高一下中国古代史、高二为世界近现代史的内容安排有着一定的优越性，但是也有着许多缺陷。首先，现行的高中历史课程标准内容架构按照历史事件的发展顺序，以时间先后为发展线索编排内容，简单明了，易于理解记忆，而且不易混乱，衔接也十分紧密，更具整体性的感觉。但是现行高中历史课程标准的内容架构中，高一一开始就从历史起源的上古或者远古开始，很难引发学生对于历史课程的兴趣。相比之下，新课程标准从台湾史为开端可能更容易引发学生的学习兴趣，激发学习动机。另外，对于高二与高三的课程内容安排，现行的高中历史课程标准明显的按照世界与中国将近现代史分为两部分，但是世界本就是一个整体，世界各处的历史本就是交错发展的，历史本应该是一个整体，虽然按照中国与世界区分开了，但是这种区分严重割裂了世界上各区域、各文化之间联系、发展与交流。相比于新课程历史课程标准，这不失为当下高中历史课程标准的一大局限。此外，现行高中历史课程标准仅列单元与主题，虽然章、节分明，但与新课程纲要中，单元、主题、重点清楚列举之外，又拟有简要说明，置于附录，提供参考。相比较就显得缺少重点的标示与简要的说明，容易望文生义，导致误解，对于教科书的编撰与重要考试的命题造成不便与困扰。三．现行高中历史课程标准在课时安排上的局限性根据教育部的规定，从去年开始在高中阶段只把中国近现代史作为必修课，放在高一年级，每周由二课时增至三课时，并作为高中毕业会考科目之一。世界近现代史则改为选修课，每周仍是二课时，仅作为高二年级文科班学生学习。我认为这种强化中国近现代史、弱化世界近现代史的作法十分不妥。邓小平曾说：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这三个“面向”就是新时期教育的指导思想。而教育部的这种划分必修选修，划分课时的做法明显是有违新时期教育的指导思想的。因为众所周知，一旦说这门功课是选修课，那么它就必然的不到该有的重视，尤其是课业负担繁重的高中！这种做法是十分不利于高中历史教学且严重影响学生全面发展的！这也是我认为现行高中历史课程标准中最大的不足之处。这种作法是不可取的。应尽早恢复高中世界近现代史必修课的地位，以适应当前形势发展的需要和新形势下的教育理念，使学生得到全面发展。四．现行高中历史课程标准在内容模块安排上的局限性现行高中历史课程标准历史Ⅱ将反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容分为9个专题。但是我认为这种专题式的历史内容划分本身也是现行高中历史课程标准的一大局限。政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。可是这种专题式的划分模块的方法固然会使学生对某一个单个的制度的演变发展历程明了清晰，但是同一时代的政治、经济、社会等本就是密切相联系的，这种划分办法无疑是割裂了这种联系，将某一知识点单独拿了出来，脱