第二单元物理规律教学设计概述:概述:1,物理规律反映物理现象及过程中各种因素之间的内在联系,它是人们通过观察,实验来考察现象,运用科学方法进行思维加工甚至创造性构想,使用科学概念进行表征的结果.2,任何物理规律都有其历史演进过程,了解这一过程,有助于我们认识人类与物理世界反复作用而获得规律认识的科学探究特征,进而为物理规律学习与教学提供有意义的指导.3,物理规律教学需要考虑促进学生全面发展的教育目的,并要遵从学习与发展的心理学原理,要让学习主体经历现象考察,问题研究,科学表征等科学探究过程.本单元内容:本单元内容:第一节"学生的前认知对学习物理规律有什么影响"第二节"如何设计物理规律教学过程",探讨物理规律教学过程设计的操作要点.第三节"物理规律教学案例评析与理论提高",给出了一个在本课程理论指导下的教学设计和实施案例,以及对案例的分析和专家点评.让我们先来看"气体的压强,体积和温度的关系"教学设计片段①(视频材料3—2—1A):教师在与学生的交流对话中演示将鹌鹑蛋完整地从烧瓶里取出的实验,简要陈述前几节课的相关内容,导入本节课的主题"气体的压强,体积和温度的关系",进而启发提问:"大家分组讨论一下,结合生活中的实例,来猜想一下,气体压强的大小,温度的高低,体积的大小这三者之间应该有怎样的关系呢?"学生经过小组讨论后,基于生活中的不同现象,对此做出了不同的猜测,如认为温度增加导致压强增大;体积增加导致压强增大;体积减小导致压强增大等.之后,教师引导学生运用控制变量方法进行探究……本案例中,运用演示实验进行教学引入的设计是大家十分熟悉的,其作用不仅在于激发学生的学习兴趣,还在于引起学生的认知冲突.接下来的环节是引导学生基于生活现象对研究的问题进行猜想.我们看到,学生经过讨论对问题作了较为充分的思考,特别值得注意的是,在此基础上,学生的自由陈述真实地反映了他们头脑中的前认知,为教学的进一步展开创造了条件.这样的教学设计在传统的中学物理规律教学中并不常见,因为许多教师认为这样做太费时间,教学效率不高.自新课程改革以来,受探究教学设计的影响,一些教师也增加了类似的环节,但是不少教师留给学生进行实实在在的思考,表达的时间依然十分有限,以致原本有价值的教学环节变得有形无实.【问题引导】为什么传统的物理规律教学设计常常会落入灌输的陈式?为什么人们在探究教学设计中常常会出现有其形而无其实的现象?一个重要的原因就是,作为教学设计者和实施者的教师更多地留心于物理规律形成的逻辑进程,而没有认真地关注学生头脑中所发生的事.显然,我们需要搞清这样的问题:学生在学习物理规律之前其头脑是否仅仅是一个准备盛放知识的容器?学生的前认知对物理规律学习有什么影响?进而还要搞清,如何发现学生的前认知?如何在此基础上引导学生建构科学认识?【案例分析】牛顿第二定律(视频材料3—2一IB)牛顿第二定律(视频材料32牛顿第二定律教师:通过前面的学习,大家都了解到,自然界中的一切物体都有保持其运动状态不变的性质——惯性,总结出了惯性定律.后来我们也知道,外力可以改变物体的运动状态,也就是外力是使物体产生加速度的原因.(教师对之前学过的内容作简要陈述,帮助学生回忆相关知识要点,意在为本节的探讨作好观念,认识上的准备.不过,陈述复习方式看起来简洁明快,直击主题,但它却不能帮助我们判断学生头脑中原认知的真实状态.教师表述一些观念,决不意味着学生可以自然而然地接受,理解,使用它们.)教师:咱们上节课学过之后留了思考的问题,请大家回去思考——物体做变速运动的条件是什么?什么因素将影响物体做变速运动的状态?这些因素和物体的变速运动之间存在着怎样的定量关系?让同学们回去分成小组自由讨论,然后设计实验来验证自己的想法.那么,这节课就请各小组来说说各自讨论之后的想法,互相交流一下,然后由实验验证我们的想法.咱们按顺序,请第一组同学先说.(教师介绍本节课的前期工作安排,包括研究的问题,教师介绍本节课的前期工作安排,包括研究的问题,教师介绍本节课的前期工作安排组织方式,具体任务等.由此可见,本节物理规律教学组织方式,具体任务等.由此可见,设计采用了合作,探究的方式这与传统方式有很大的不设计采用了合作,探究的方式这与传统方式有很大的不教师安排课前任务,使课堂教学延伸到课外大大拓同.教师安排课前任务,使课堂教学延伸到课外大大拓展了学生活动的时间与空间,展了学生活动的时间与空间,可有效地促进学生运用前认知对身边物理现象进行考察,认知对身边物理现象进行考察,促使学生形成可与同学交流的观点;组织学生讨论,则使其表明观念.但是,交流的观点;组织学生讨论,