《生物的遗传现象》教学设计《生物的遗传现象》教学设计曾宝俊格致工作坊本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第1课。教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：1．从常见的子女与父母长相相像现象入手，了解什么是遗传现象；2．了解动物的遗传现象；3．了解植物也存在遗传现象。人们早就发觉了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来讨论遗传规律。同样，学生在生活中也肯定早就有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？”，他们也特别愿意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真实地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我们认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我们要留意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观看、比拟、争论中自己发觉一些普遍的规律，提高他们的观看力量和科学思维力量。本课的教学目标如下：过程与方法●能够搜集有关生物遗传方面的信息；●能对这些信息进展分析处理，并能提出有关讨论的问题；●能用多种形式来表达沟通讨论的方法和结果。学问与技能●知道人类、动物、植物界都存在遗传现象；●通过对自己身体的一些性状的观看以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，连续培育学生的观看、调查的力量；●通过对一些遗传信息的分析等活动，培育学生的分析归纳等思维力量。情感、态度与价值观●通过教学过程中的一些小组活动，培育学生合作的科学精神；●通过对遗传学问的教学，帮忙学生树立科学的世界观。教学预备：搜集自己和父母以及爷爷奶奶、祖父祖母的照片若干张；动物家庭和植物家庭的图片；相关课件和文字资料。教学过程设计一、导入新课，探究人类的遗传现象1．分组做嬉戏：课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。2．小组沟通，多媒体有选择展现遗传特征明显的组合。由本人验证是否正确，大家再认真观看对比，说说理由。究竟哪里最相像。【说明】这里安排学生用自己的照片作为讨论对象，一方面更能激发学生兴趣，另一方面学生平常积存了相当多的熟悉，有利于大家相互沟通。但是教师要适当掌握时间，使争论的时间充裕些，提高教学效益。3．熟悉什么是遗传：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相像的特征，这种现象称为遗传。4．学生先各自和父母的照片对比观看，然后思索并沟通：你遗传了父母的哪些体征？5．活动：在教材42页上，连线的方法帮下面的孩子找到自己的父母。二、通过网络课件，学习探究动物界的遗传现象1．分别观看小狗、小兔、老虎、企鹅等家庭，找找它们的相像点。2．小组争论，并且用自己喜爱的方式记录整理好。3．小组沟通。4．师生小结：动物界也有遗传现象。【评析】运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的叙述变得简洁、直观。学生具有剧烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，多媒体集文字、图形、声音、动画等多种信息传输手段为一体，有很强的真实感和表现力，简单激发学生对新学问的兴趣和渴望探究的动机。5．提问：有谁知道长颈鹿的脖子为什么这样长吗？6．学生争论、猜想。7．介绍长颈鹿的特别性：它们很早以前的脖子没有这样长，由于环境的影响，它们吃掉了低处的叶子，只能伸长脖子吃高处的叶子，结果脖子越来越长，并且遗传给了下一代，现在就叫它们长颈鹿了。“用进废退”学说认为，不仅生物先天的形态可以遗传，随着环境产生的一些变化也可以遗传。【评析】教师提问和学生争论贯穿起来，学生通过自己的想象、思索、进展学习，这种方法，使学生的思路清楚，理解深刻，课堂气氛活泼，到达良好的教学效果。三、查阅资料，探究学习植物的遗传现象1．提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物莫非也有遗传吗？2．小组争论，通过什么方法可以找到答案。3．查阅资料或者看书，或上网等手段，得到确定的答案。【评析】这里可以采纳“引导探究式”教学方法注意学生独立活动，着眼于思维力和意志力培育的教学新模式。它的主要目的是使学生在教学中成为学问的探究者、发觉者。它的结果是使学生真正成为课堂的主体。以组为单位进展争论，教师在小组代表汇报完争论结果后请其他同学进展补充。通过这种方式使学生积极主动地参加到猎取学问的过程中，能够有效地培育力量，加深印象。四、综合练习谈话：认真观看照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后观看照片中的小猫妈妈，推想一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由。【评析】这个活动可以培育学生的逆向思维力量，也是对遗传原则的详细运用。教学片断赏析“了解遗传和变异的隐秘”的教学片断师：课前教师请各组的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，现在请各组同学把这些照片混合在一起后交给我。（学生混合照片并上交）师：现在我把你们的照片与其他小组交换，看各组同学能不能为其