扬起学生阅读之帆前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《新课程标准》也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，增加学生的阅读，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，作为一名语文教师，我们要从真正意义上重视阅读，有心而无痕地开展课外阅读活动，加强学生课外阅读的指导。一、激发阅读兴趣古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学生只有对阅读产生兴趣，才能“乐此不疲”地进行课外阅读，努力达到“好读书”的境界。1、为学生创造一个良好的读书环境。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他们创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。由此，我们首先定会想到要给他们提供一个舒适的阅读场所，比如可带孩子走进阅览室、图书室……实在受条件限制的话，就在教室里，让孩子们在安静的环境中美美地阅读。要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。2、利用榜样的力量。美国阅读方法研究协会某一校长，曾做过这样一个教学实验：他一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在他的影响下，他所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”心理学表明，孩子具有较强的模仿性，“好读书者”是他们学习的榜样，一言一行在很大程度上影响着学生。同样，当前大力提倡的亲子阅读也是有着积极的意义，家长在闲暇之时读书、看报，不经意间也会给自己的孩子树立了榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，自然也会对课外阅读产生浓厚的兴趣。3、利用书本本身的魅力吸引学生。对于刚入学的孩子，我们可以声情并茂地读书给他们听，还可鼓励班上的“故事大王”给孩子们讲故事。一些短小的故事，我们可以一下子讲完，而对于较长的作品，我们可选取其中的精彩片段，故意设置一些悬念，鼓励孩子们到书中去寻求答案，从而使孩子产生与书本交朋友的强烈愿望。二、扩大阅读领域不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有图书，要让学生大量阅读只能成为一句空话。因此，我们首先要充实学校图书室的图书、班级图书角，还可以动员学生互换读物。（1）以语文课堂为轴心，以一篇带动多篇的方法让学生进行拓展性的阅读。无论任何一堂语文课，在课前都会让学生去收集资料，如果将学生收集的资料进行很好的整合，这便成了很好的阅读材料；（2）课后，结合教材为学生推荐阅读的书目与文章，在学期结束前推荐本期拓展的书目或是当下最适合学生阅读的书目，让学生在假期去阅读与购买，事实上很多的同学都做到了，这样便于学生互相交换阅读自己的藏书，同时使学生养成了“买好书读好书”的习惯；（3）引导网络阅读互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新途径。教师只要引导得当，完全可以让学生通过网络开阔眼界，认真阅读，广览博采，为我所用；（4）鼓励家长配合，教师通过各种方式向家长说明课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，让家长帮助孩子多选择一些适合孩子的图书，努力为孩子创设一个良好的读书条件。三、教给阅读方法“授人以鱼，不如授人以渔”，实践证明，只有教给学生阅读方法，才能推动学生课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果。首先，教会学生选择有益的读物，由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的读物，这往往会产生负面的影响。教师要明白地向学生推荐读物，可选择与课文的作者、历史背景相关的故事；与课文内容、形式、写法相关的其他文章；与学生年龄特点、认知水平相符的课外读物；也可根据自己的兴趣、需要进行选择等。其次，选用阅读方法。（1）浏览性阅读。主要针对一些长篇书籍，例如名著：《水浒传》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）细品型阅读。“好记性不如烂笔头”，针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来