谈构建小学生自主管理的策略班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教育教学工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际管理工作中，诸多班主任往往把主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。所以，我一直在思考如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”（即让学生从被动接受管一天天走向自律、自治、自我管理。）下面，结合我多年的班主任工作经验，谈谈构建小学生自主管理的策略。策略之一：创建班集体的自我管理机制创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。为此我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下改革：①定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：常规①记录出勤；②维护课间秩序、处理偶发事件；③督促两操、监督卫生；④负责讲桌周围卫生反馈总结一天工作，写好班级日记。班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。②设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还开展小组擂台赛，加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。③创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。我班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。考虑到培养学