继续教育研究15620088jixujiaoyuyanjiu年第期多元智能评价观对学生评价的启示祁园园(,210094)南京理工大学研究生院江苏南京:多元智能理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一。多元智能理论的精髓在于教学的个性摘要,,,化将多元智能理论应用在教育教学实践中可折射出独特的评价观为教育教学改革提供了一种全新的视角。探,,,讨多元智能理论汲取多元智能理论的精髓对指导和丰富教育教学实践具有积极的意义对学生评价具有重要的启示。:;;多元智能理论学生评价启示关键词,、位由此失去了许多富于意义、价值的东西。一当前高校教学中的学生评价现状1.4.评价目的和功能的异化评价主体的一元化,学生评价本来的目的主要是为了促进学生的学习目前学生评价仍是以教师为主学生处于消极的,,,和发展激励学生全面发展、自我完善。但是目前的被评价地位。由于评价主体的一元化和绝对性学生,()学生评价从评价目的上看主要还是在学生之间进行只听到教师对自己的评价。由于评价者教师是高,,,,()区分分辨出优与劣继而进行选拔和甄别评价的功高在上的主宰者被评价者学生是诚惶诚恐的服从,能就是将学生区分出优劣。学生评价异化成一种促进者所以两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、,学生分等级、优胜劣汰的强制性工具异化成精英教育戒备的、甚至是敌对的检查与被检查的关系。学生,,得以推行、发展的催化剂。在这个体制中甄别与发展是处于权力最下方的群体基本没有发声的空间与,,,,尖锐地对立着它只能造就选拔考试的暂时胜出者不机会。长此以往学生会视教师的评价为圣旨不管社,可能产生自由发展的个性。会、家长和其他同学对他的评价如何这种一家之言的2.评价内容的片面化评价必然导致学生的片面发展或畸形发展。,5.近几年随着素质教育和新课程改革的深入我国对评价结果的解释不当学生评价研究对内容的认识呈现逐步扩大的趋势。但评价结果的解释只有建立在对评价事实全面把握,,,现实的学生评价内容仍存在片面化的局限表现为以和正确分析的基础上才能站得住脚才能给学生以正,,知识评价为主而漠视诸如学习过程和方法学科素确的导向。然而评价的结果并不一定就是被评者真实,,养、基本的科学精神和科学态度收集信息、分析信息、水平的表现。在评价结果方面所有信息都被简化为,,,,发现问题、解决问题的能力探究精神与创新能力团个别数值不仅丢失了许多有价值的信息而且简单的,队精神和责任感健康的体魄和良好的心理素质等内数量化也不能告诉评价对象各方面的达到情况。评价,容的关照。结果的数值化除了便于教师给学生排队对于教学工3.,,评价方式的单一化作的改革帮助不大对学生的发展帮助也甚小。同时,从评价方式上看目前的学生评价领域中测量评这种评价结果还会造成不少教师对评价结果解释不当,,价范式仍居于主导位置认为学生评价应该脱离其存的现象教师根据这些不当的解释对学生做出错误的,,,在的具体教育背景成为一柄客观科学的尺子以一种评定和结论这些结论会对学生的自我认知、自信、自绝对的方式去测量学生已有的成绩及潜力。现实的学尊产生消极的影响。(),生评价主要以考试测验或练习、作业为主甚至就、二基于多元智能理论的评价观1.以考试代替其他形式的评价。这种单一、传统的评价智力观,方式不但不能真实地评价学生的学习效果还在很大人的智力是多元化的。每个人都或多或少拥有不,,,程度上抑制甚至扼杀了教学的生命与活力。并且当同的九种多元智力都有自己的智力弱项和强项智力,前学生评价的技术处理方式又以量化的形式给学生定之间的同组合表现出个体间的智力差异而其中每一:2008-04-16收稿日期:(1982),,,,,!祁园园女江苏滨海人南京理工大学研究生院助教硕士在读主要从事高等教育管理研究。作者简介20088157继续教育研究年第期,种智力都可以自由地和其他智力结合以解决自己遇到用从而将其都纳入评价的内容之中。学生评价应立,,的现实问题并创造一定社会文化背景所珍视的有效足于从智能结构的各个方面去全面评价学生综合考,产品。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题而只查学生各方面情