初中数学教学中如何培养学生的创造性思维庆丰子弟校李胜利从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。同样，课堂教学过程也是培养学生创造力的过程。随着创造教育的开展，最终要集中探索教师如何通过课堂教学，着力培养学生的创造意识、创造意志、创造思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造激情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，渗透创造教育思想；教给学生创造的方法；研究教学过程，构建创造教育的课堂教学模式，等等。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。实践证明，学生的创造性思维只有在积极主动的学习过程中才能得到有效的培养。我在数学教学实践中，根据学生的年龄特点和认知规律，坚持面向全体学生，遵循“启导结合”的教学原则，努力创设各种情境，激发学生的好奇心、求知欲和创新潜能，培养学生对数学的浓厚兴趣，引导学生动脑、动手、动口，积极主动地参与学习，在操作中思维，在思维中探索。努力探索培养学生创造性思维的有效途径，取得较好成效。下面结合自身实际，谈一些具体的做法。一、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如在学习三角形分类时，我出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学生直观得到的信息是一个锐角，但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辨越明，终于明白了只暴露一个锐角的三角形，不能肯定它就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。二、创设多向交流的氛围，提供创造性思维环境。学生能否积极主动地参与教学活动，思维是否活跃，创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度．民主化程度愈高，学生的积极性愈高，学生的积极性愈高，思维愈活跃，思维能力和创造才能愈容易得到发展．据此，教师必须实行民主，平等的教学观，让学生想说，敢说，敢做敢于表达自己的真实情感，允许学生怀疑，甚至反对老师的观点．打破教师绝对正确的观点，鼓励他们班门弄斧．支持和鼓励他们质疑，即使他们有时提出的问题不切实际或所作的设想异想天开，也要在精神上给予鼓励，最大限度地调动学生的积极性，拓宽他们的思维空间。例如，我在教平行线的概念时，有些同学提出质疑，认为在同一平面内这个前提条件显得多余，可删去，我就引导学生去观察实物并分组讨论，自己去发现规律，就这样，学生在观察，讨论的气氛中知道了平行线概念前提的重要性，只有这样，学生觉得知识不是老师强加给予的，而是在平等和谐的良好环境中学到的，学生的创造性思维才能有所发展。三、注重双基教学，增强学生思维的流畅性和变通性。“万丈高楼平地起。”学生如果没有扎实、深厚的基础知识，基本技能作载体，创造性思维就如同无本之木，无源之水，难以发展。因此我对“双基”的教学要求，不仅要使学生达到“掌握”，而且要使之转化为熟练的技能技巧，达到运用自如，举一反三，触类旁通的境地。只有如此，才能增强学生思维的流畅性和变通性，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，达到发展创造性思维的情境。学生有了扎实的基础知识后，学习新知识时，就可以自觉或不自觉地发挥正迁移的作用，教师就可以恰如其分地运用原型启发等方式引导学生自己去学习、探索和研究。因此，搞好“双基”教学是促使学生进行创造性学习的前提条件。四、强化知识联系，使所学知识不断深化，形成体系，构成网络。学生认知结构中原有的知识对学习新知识可起促进、同化的功能，有助于理解和深化新知识的形成。因此，引导学生沟通知识联系，形成知识网络，使所学知识适当延伸、拓展，是培养学生创造性思维的重要条件。因此，每学完一部分内容，我都要安排几节复习课，引导学生沟通新旧知识的内在联系，构建新的认知结构，使所学知识不断深化，形成体系，构成网络，有效地发展了学生归纳、综合的能力。例如，通过复习圆这一章内容，引导学生沟通点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系及其判定、性质的内在联系，挖掘共性，寻求规律，加深了对知识的理解。在综合练习中，要求学生联系知识网络对数学题进行多角度、多方位的思考，力求一题多解，并对各种解法进行比较、鉴别，较好地培养了学生思维的发散性和独创性。五、启发和鼓励学生跳出思维定势，深入思考，各抒己见。想象是人们认识客观世界的强大动力，是形成创造性思维的前提。爱因斯坦曾说：“想象力比思维更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”我在教学过程中，精心设置疑问，适时提出开放性问题，允许学生充分