高等学校教师职业道德规范（教育部）一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护中国特色社会主义制度。遵守宪法和法律法规，贯彻党和国家教育方针，依法履行教师职责，维护社会稳定和校园和谐。不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行。二、敬业爱生。忠诚人民教育事业，树立崇高职业理想，以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任。恪尽职守，甘于奉献。终身学习，刻苦钻研。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友。不得损害学生和学校的合法权益。三、教书育人。坚持育人为本，立德树人。遵循教育规律，实施素质教育。注重学思结合，知行合一，因材施教，不断提高教育质量。严慈相济，教学相长，诲人不倦。尊重学生个性，促进学生全面发展。不拒绝学生的合理要求。不得从事影响教育教学工作的兼职。四、严谨治学。弘扬科学精神，勇于探索，追求真理，修正错误，精益求精。实事求是，发扬民主，团结合作，协同创新。秉持学术良知，恪守学术规范。尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严。诚实守信，力戒浮躁。坚决抵制学术失范和学术不端行为。五、服务社会。勇担社会责任，为国家富强、民族振兴和人类进步服务。传播优秀文化，普及科学知识。热心公益，服务大众。主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。坚决反对滥用学术资源和学术影响。六、为人师表。学为人师，行为世范。淡泊名利，志存高远。树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生。模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。言行雅正，举止文明。自尊自律，清廉从教，以身作则。自觉抵制有损教师职业声誉的行为。实行师德“一票否决”因违法违纪行为受到纪律处分的在教育教学工作中散布违反党的路线方针政策、党的基本理论、国家法律法规等错误言论，对学生确立正确理想信念和政治信仰造成不良影响的以非法方式表达述求，故意不完成教育教学任务、扰乱正常教育教学秩序，损害学生利益的组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的无故旷教或无故拒不接受学校分配的教学、科研及其他工作，影响恶劣的教学工作敷衍塞责，违反教学纪律，屡教不改，造成严重教学事故、实验事故和社会实践事故的在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃，侵占他人成果的对学生安全工作不负责任，或侮辱、体罚学生，影响恶劣的以教谋私，以考试分数等谋财、谋物、谋色，影响恶劣的在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的；以及其他严重违反教师职业道德，影响恶劣的。教师职业的社会学分析作为社会成员的教师——教师的社会地位作为学校成员的教师——教师的角色冲突作为学生社会化承担者的教师——教师的权威作为自身社会化承担者的教师——教师职业的社会化一、作为社会成员的教师1.教师的社会责任教师是受一定社会委托，以培养学生为职责的教育工作者；作为一般社会成员必须履行的一般社会责任；作为专职教育者必须履行的特殊社会责任；（教师作为专职教育者履行特殊社会责任的特点:1.社会责任的契约性;2.单一教育者身份——更多的是对社会负责)2.教师的社会权利作为一般社会成员所享有的一般社会权利；作为专职教育者所享有的特殊社会权利——教育自由权；教科书选用权；课程实施计划制定权；教学形式教学方法运用权；评价手段的使用权；影响教师教育自由权大小的因素；社会控制方式的开放程度；社会对教师劳动的特殊性的认可程度。二、作为学校成员的教师（一）教师的角色期望1.社会期望：趋高不趋低2.学生期望3.教师的自我期望（二）教师的角色冲突1.教师扮演双角色引起的冲突教育者：对象是学生，奉行不平等原则，强调社会规范性，倾向于演示自我同事：对象是同事，奉行平等原则，强调个人地理性，趋向于展现自我2.教师其他角色冲突教师自身的不同角色意识之间的冲突教师自身的角色规定与社会对教师的角色期望之间的冲突社会对教师的不同角色冲突三种结果：①教师往往感到比较强烈的内心冲突；②班级常常成为教师心理调节的场所；③当学生发现教师做出与他所教的相背的行为时，教师的教育影响便难以达到预期的效果三、作为社会化承担者的教师教师的理论权威——实际权威；影响教师实际权威的因素；教师的专业素质；教师的人格魅力；教师的评价手段；师生关系四、作为自身社会话承担者的教师（一）教师社会化的内容内化教师的职业价值；获取教师职业手段；认同教师职业规范；形成教师职业性格（二）教师社会化的过程1.预期社会化阶段教师职业理想初步形成；交织专业化的预备训练阶段2.继续社会化阶段（三）教师个体专业性发展阶段1.从教前关注阶段2.早期求生阶段3.关注教学情境阶段4.关注学生阶段教师的职业特征：职业形象的准公共性